Цечоева Жасмин Хамзатовна: студентка исторического факультета ИнгГУ, г.Магас

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент, зав.кафедрой психологии и педагогики Точиева Марем Магомедовна

Аннотация: Цель исследования – раскрыть особенности проведения занятий по физической культуре для детей с различными отклонениями. В статье предоставлены упражнения, способствующие эффективной работе для развития мозга. Научная новизна исследования заключается в разработке организационно-методической системы подготовки учителя к проведению оздоровительных занятий.

Ключевые слова: физическая культура, нарушения в развитии, комплекс упражнений, развитие, возможности детей с ОВЗ, двигательная активность, сенсорные занятия.

При работе с детьми с ОВЗ все занятия проходят за столом. Как правило, это выполнение заданий с минимальной тратой энергии. Дети с особенностями развития, в силу своих ограничений, не самостоятельны. Отсутствие у них контакта со сверстниками снижает их возможности в приобретении опыта, также отсутствие возможности участия в различных сферах уменьшает вероятность приобретения новых навыков. Своего рода «притеснения» отражаются на эмоциональном фоне детей с ОВЗ, у них наблюдаются нервозные состояния, тревожность, страхи и т.д. Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения, как следствие, к возникновению поведенческих проблем. Это становится серьезным препятствием в развитии ребенка. Также нужно отметить, что познавательная активность ребенка зависит от уровня активности, а у ребенка с особенностями развития собственная активность снижена.

Уже давно ученые доказали, что между физической нагрузкой и умственным здоровьем выявлена прямая зависимость [2, с. 19]. Это говорит о том, что физические упражнения влияют на мозг человека. Различные физические упражнения способны активировать определенные участки головного мозга. Физическая активность, направленная на стимуляцию органов и тканей организма, приводит к стимуляции работы нервных клеток мозга, а также к ускорению развития и разветвления нейронных отростков. По-другому они носят название «дендриты» [3, с. 6]. Именно они играют ключевую роль в интеграции и обработке информации. Причем изначально предполагалось, что данный эффект распространяется на участки мозга, ответственные только за двигательные функции. В последующем, в ходе исследования, оказалось, что этот эффект развития нейронных сетей распространяется и на другие области мозга, в том числе на обучение, мышление и память [1, с. 15].

У детей с ОВЗ отсутствует или нарушена координация движений, очень слабо развита крупная и мелкая моторика рук, наблюдается двигательная расторможенность или, наоборот, гиперактивность и т.д. При проведении физической культуры с детьми с ОВЗ важно начать с уже знакомых им упражнений, а знакомство с новыми упражнениями должно происходить постепенно и медленно. Это нужно, чтобы не отбить у ребенка желание заниматься и не способствовать возникновению нежелательного поведения. Для детей с умственными отклонениями и детей с синдромом «аутизм» очень важно выстроить четкий график занятий.

Уроки физической культуры должны включать в себя:

  1. Музыкальное сопровождение. В зависимости от состояния ребенка. При СДВГ: звуки природы, шум воды, шум дождя и т.д. При заторможенном состоянии: ритмичные, нарастающие мелодии для активации двигательных стимулов.
  2. Упражнения на развитие дыхательной системы.
  3. Комплекс упражнений самомассажа.
  4. Использование утяжеляющего одеяла. Оно особенно будет полезно для детей с аутизмом, для них оно способствует уменьшению тревожного состояния; при ДЦП – для снижения тонуса мышц; при СДВГ «приземляет» ребенка, выравнивает эмоциональный фон и т.д. Для детей с синдромом аутизма важны занятия с машиной «Важные объятия» – это «обнимающая» машина. Дети с расстройством центральной нервной системы, страдающие аутизмом, нуждаются в крепких объятиях, но из-за особенностей своего заболевания они не могут к себе никого подпускать. А эта машина не только дарит детям чувство комфорта, но и развивает сенсорное восприятие.
  5. Упражнения для коррекции сенсорной депривации, на развитие обеих полушарий мозга, на развитие мелкой и общей моторики.

Важный момент, на который стоит обратить внимание: для детей с СДВГ после проведения физической культуры обязательно нужно провести в сенсорном кабинете пассивного типа сеанс релакса. А для детей с заторможенностью, перед занятиями физической культуры, стоит провести в сенсорном кабинете активного типа стимулирующий сеанс.

Примеры групповых и индивидуальных занятий физической культуры с детьми различного рода отклонений:

Занятия с детьми с ДЦП. Детский церебральный паралич — расстройства двигательных функций, проявляющиеся в слабом контроле ЦНС, отвечающей за функцию мышц. Существует классификация ДЦП по К.А. Семеновой, которая выделяет следующие формы:

  • Спастическая диплегия.
  • Гемипаретическая форма.
  • Атонически-астатическая форма.
  • Гиперкинетическая форма.
  • Двойная гемиплегия [1, стр 15].

Лечебные игры, направленные на коррекцию двигательных, зрительно-пространственных, кинестетических (ощущения движений собственного тела, при прилагаемых мышечных усилиях) функций, будут давать положительные результаты. Например, можно использовать коррекционно-развивающий комплекс с биоуправлением Тиммоко. Идея данного комплекса в том, чтобы отслеживать движения тела и жестов с помощью камеры на компьютере. Даже использование одного этого комплекса решает задачи концентрации внимания; повышения скорости реакции; развития двухсторонней координации рук; обучения контролю над движениями; стимуляции мышц плечевого пояса и рук; освоения новых движений; понимания положения тела в пространстве и множество других задач. Также полезны занятия на фитболе для развития ловкости, выносливости, силы и быстроты.

Занятия с детьми с аутизмом и РАС. Работа с детьми с расстройством аутистического спектра весьма специфична. У детей определяется проявление отрешенности, недееспособность в общении, коммуникации с окружающими, отсутствие подражания, однообразные движения и однообразный характер поведения. Этот спектр всегда индивидуален, поэтому никак не получается разделить детей с аутизмом даже на небольшие группы. На занятиях учителю всегда приходится подстраиваться под общее состояние обучающегося. Именно поэтому преподаватель должен быть гибким и креативным, чтобы моментально менять позиции в обучении, но при этом всегда выполнять поставленные цели занятия. Например, если ребенок отказывается от контакта лицом к лицу, стоит встать сзади ученика и протянуть палку. Ребенок, обхватив ее, будет непроизвольно выполнять упражнения. В работе с данной категорией всегда нужно обращать внимание на детали. Выбирать те цвета, звуки, тактильные прикосновения, фразы, которые не будут раздражать ребенка с аутизмом. Хождения по тактильным коврикам, использование методики Монтессори, использование утяжеляющего одеяла и т.д. влияют на плодотворную работу всех участников образовательного процесса.

Литература:

Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах.

Шапиро М. С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях (http://www.ronl.ru/referaty/raznoe/633149/)