Взаимодействие «педагог – ученики»

Взаимодействие «педагог – ученики»:

В учебно-воспитательном процессе очень важно исходить из того, что каждый ученик индивидуален и требует к себе определённого подхода. В соответствии с целью обучения и воспитания, выбраны следующие формы работы с обучающимися: индивидуальная, групповая, коллективная. В учебно-воспитательной работе важно исходить из взаимодействия учителя и ученика, что позволит достичь максимального эффекта процесса обучения и воспитания.

Раскрытие индивидуальности каждого ученика в процессе обучения возможно с учетом индивидуальных познавательных возможностей. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих работать с единым классным коллективом и с каждым учеником в отдельности. Важно признать индивидуальность и самоценность каждого ученика, наделенного своим неповторимым опытом.

При индивидуальной работе внимание должно быть оказано не только тем, кто испытывает затруднение, но и тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности к тем или иным видам деятельности.

При индивидуальной работе очень важен контакт учителя и ученика. Поэтому, важно применять в процессе обучения индивидуальные беседы, в процессе которых ученик:

• получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне,
• сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение,
• научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
• вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;
• учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;
• учится продуктивному общению.

Из ценностного отношения к ученику вырастает возможность поддержания, развития учащегося, стремление задействовать механизмы его самореализации, саморазвития.

В ходе индивидуальных бесед педагог должен:

1. Формировать положительную самооценку ученика, предоставлять возможности для самоутверждения.
2. Безусловно понимать и принимать любого ученика с его интересами и переживаниями.
3. Хорошо понимать ученика, его сильные и слабые стороны.
4. Исключить методы, унижающие личность.
5. Поддерживать эмоциональное благополучие ученика, учитывать его состояние и настроение.
6. Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении.
7. Помогать обнаруживать ошибки.
8. Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
9. Напоминать ученику, чего от него требуют, каким хотят его видеть.

Техника помощи ученикам в установлении нормальных отношений с учителем и умения чувствовать свою коммуникативную компетентность:

• Приемы: Принятие.Что говорит учитель: «Ты хороший».Что слышит ученик: «Я хороший».
• Приемы: Внимание.Что говорит учитель: «Я вижу тебя».Что слышит ученик: «Я что-то значу».
• Приемы: Уважение.Что говорит учитель: «Спасибо тебе за…».Что слышит ученик: «Мои усилия замечены».
• Приемы: Одобрение.Что говорит учитель: «Я знаю о тебе что-то замечательное».Что слышит ученик: «Я состоятелен».
• Приемы: Теплые чувства.Что говорит учитель: «Ты мне нравишься».Что слышит ученик: «Кто-то заботится обо мне».

Техника «Как помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность»:

• Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.
• Формируйте веру в успех.
• Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах.
• Делайте процесс обучения ощутимым.
• Отмечайте достижения.

Индивидуальная работа с учащимися помогает преодолеть трудности, возникающие у младших школьников, и будет способствовать продуктивному развитию личности.

Организация группового взаимодействия:

Групповое взаимодействие – важный фактор поведения и деятельности учащихся в процессе совместной деятельности. Особенностью группового взаимодействия является то, что работа в группе сильно влияет на результаты деятельности: в присутствии других людей возрастает, например, скорость выполнения отдельных операций.

Взаимодействие учащихся между собой позволяет приобрести новое групповое качество, в процессе которого учениками формируются совместные стратегии решения задач, общий для группы стиль поведения и деятельности. Каждая группа ищет своё решение проблемы, обсуждает различные варианты решения поставленного вопроса, совместно формирует вариант ответа.

Общение детей между собой обогащает каждого из них, даёт возможность учителю чётко представлять, какие дети в первую очередь нуждаются в коррекции, учит детей работать в едином коллективном ритме, принимать позицию равноправного партнёра, другими словами, позволяет организовать обучение, ориентированное на психическое развитие ребёнка.

При правильной организации групповой деятельности школьники учатся общаться, отстаивать свою точку зрения, слышать и принимать мнение другого, приходить на помощь товарищу в затруднительной ситуации.

При подготовке учащихся к групповой работе необходимо решать следующие задачи:

• учить детей работать в группе по правилам;
• учить принимать и удерживать заданную роль в течение групповой работы;
• отрабатывать выполнение этапов работы над заданием;
• развивать рефлексивные умения учащихся;
• знакомить с разнообразными способами взаимодействия между участниками группы;
• обучать эффективным приёмам работы над заданием.

При организации групповой работы, нужно обратить внимание на следующее:

• нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
• групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут в 3-4 классах;
• нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда;
• нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Существуют различные способы формирования групп, выбор того или иного способа будет зависеть от целей и тематики данного группового взаимодействия. От того, насколько правильно и удачно сформирована группа, будет зависеть успешность работы в целом. Состав группы не остаётся постоянным, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместный результат.

Для того, чтобы групповая работа состоялась, необходимо:

1. Создать ситуацию для возникновения у школьников общего положительного отношения к совместной деятельности в группе.
2. Научить ребят работать в группе и лишь затем предлагать им в групповой форме решать задачи различного характера и содержания.
3. Обеспечить активный обмен операциями (один рисует, другой – записывает); обмен ролями (один – учитель, другой – ученик); обмен функциями (ученик выполняет функцию сознательного контроля, проверяя работу своего партнера); обмен позициями (по имеющемуся продукту - работе своего партнера – выявляет замысел автора, его позицию, рассматривает соответствие этого замысла полученному результату); обмен информацией (этот обмен должен быть организован так, чтобы ребенок начал перерабатывать информацию в зависимости от знаний, возможностей партнера, перестраивать, дополнять ее).
4. Организовать содержательное сотрудничество по выполнению задания, когда учащиеся владеют большим количеством сложнейших операций (умением проанализировать собственную деятельность, сравнить различные способы действия между собой, сравнить способы с общей задачей и с ожидаемым результатом, проверить и оценить собственные действия и действия товарищей).
5. Вооружить детей средствами внутригруппового общения: научить работать по правилам, действовать в рамках заданной роли, коммуникативным навыкам (вербальным и невербальным); бесконфликтному общению; межличностному взаимодействию, куда входит деловое общение на равных с определением способов эффективного достижения результатов деятельности.
6. Учесть, что групповая работа эффективна не для всех типов заданий. Наиболее применима и целесообразна она при организации технологий учебного исследования, проектирования, моделирования, проблемного обучения, развития умения мыслить творчески.

Работа в группе – очень эффективная форма обучения. Вот что получается, когда дети в процессе обучения объединяют свои усилия в решение учебных задач:

• возрастает и объём усваиваемого материала, и глубина его понимания;
• на формирования понятий, умений, навыков тратиться меньше времени, чем при фронтальном обучении;
• уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (не остаётся учеников, не работающих на уроке);
• ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
• возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
• сплоченность класса резко возрастает;
• дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
• в то же время растёт и самокритичность: ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
• дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением, менее потребительски относиться к труду учителя;
• они приобретают навыки необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей, гуманистические мотивы поведения;
• учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся, учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, уделять большее внимание «слабым»;
• воспитательная работа учителя становиться необходимым условием группового обучения, так как все группы в своём становлении проходят стадию конфликтных отношений;
• происходит развитие речи учащихся, в частности, диалогической речи.

Реализация целей групповой работы детей даёт следующие результаты:

• эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;
• возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;
• опыт выполнения этих рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель – планирование – рефлексия. Учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми.

Деятельность классного руководителя в создании коллектива:

Главным системообразующим фактором построения и функционирования воспитательной системы служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и творческий характер. Главное – уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах. Наиболее благоприятные условия для деятельного формирования ценных качеств личности создает группа высокого уровня развития – коллектив.

Чтобы сформировать работоспособный, творчески сплоченный классный коллектив, необходимо выполнять следующие задачи:

• изучить интересы коллектива класса путем совместной деятельности и социометрических исследований;
• создать благоприятные условия для развития личности учащихся, их способностей и творческого потенциала;
• воспитать нравственно-ценностные ориентации учащихся;
• сформировать классный коллектив как элемент воспитательной системы;
• организовать все виды деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения.

Чтобы стать коллективом, группа должна иметь ряд качеств:

• Определенная внутренняя упорядоченность (адекватная целям и задачам деятельности в данный момент);
• Свой психологический климат;
• Определенные жизненные нормы и ценности;
• Сформировавшиеся традиции;
• Общие дела;
• Наличие актива и лидера группы.

Класс – это общество личностей, поэтому эмоционально – психологические отношения в классе должны быть направлены на личностное развитие каждого ребенка. Для воспитания творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации. Без личности нет коллектива. Исходя из этого, свою деятельность, строю сочетая разнообразные формы воспитательной работы, чтобы каждый ребенок имел возможность опробовать свои силы, найти себя. В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов, таких как «Правда и ложь», «Волшебники добра», «Добро и Зло», «Дружба. Друг» и др.

Значительную роль в учебно-воспитательном процессе играет организации самоуправления в классе. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной ответственности за коллективные дела класса, позволяет выявить уровень притязаний каждого, позволяет каждому ребенку проявить свои способности, способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе.

В коллективе должны быть сформированы:

• Общечеловеческая культура;
• Соучастие и сопереживание;
• Умение взаимодействовать.

Развитие коллектива – очень сложный процесс, который никогда не протекает стихийно, без сознательной целенаправленной работы классного руководителя. Коллектив движется вперед только осознавая свои сильные и слабые стороны, обсуждая перспективы и планы своей деятельности, взаимоотношения членов коллектива.

Основные моменты для создания и поддержания коллектива:

• Стремление к эффективному взаимодействию,
• Налаживание дисциплины,
• Организация совместной деятельности детей,
• Корректировка отношений между учащимися,
• Создание психологической общности.

Если класс является коллективом, то это помогает им в деятельности на уроке: взаимопонимание, терпение, дружеское отношение друг к другу. В таком классе никогда не будут торопиться, выкрикивать с места, если отвечающий затрудняется с ответом.

Доброжелательный настрой учителя и ученика помогают робким, стеснительным ребятам отвечать у доски, выступать с сообщениями. В таком классе легче организовать групповую работу, создать группы по обсуждению проблемных вопросов. В таких классах выше интерес к учебе, который заставляет действовать в определенном направлении: на уроках учиться, и пополнять свой багаж знаний.

Таким образом, учитель должен быть и наставником, и помощником, и защитником, и другом, который призван помочь ребёнку приобрести не только знания об окружающем мире, овладеть умениями и навыками, но и помочь адаптироваться в этом мире, раскрыть и проявить свои способности, почувствовать себя самостоятельной, творческой личностью, способной изменить мир.