Наставничество: основа профессионального развития учителя

По словарю Ожегова: Наставник — человек, который учит других, дает советы, будучи более опытным в чем-либо, руководит действиями, поступками других; воспитатель, учитель. Наставничество — форма воспитания и профессиональной подготовки молодых рабочих, специалистов опытными наставниками. По словарю В. Даля «наставник» толкуется как «учитель или воспитатель, руководитель», наставничество как «звание, должность, дело наставника».

Учитель, начинающий профессиональный путь, сталкивается с проблемами, поскольку не имеет необходимого опыта. Стать настоящим профессионалом своего дела учителю сложнее, чем представителю любой другой профессии. Ведь полученное педагогическое образование не дает гарантию на успех молодому специалисту. Мы привыкли говорить, что педагог – это образ жизни, а не профессия. Непрерывный поиск, профессиональный рост, самоотдача, творческое отношение к работе – вот что требует жизнь от учителя.

Несомненно, педагог должен обладать профессиональными знаниями, навыками, умениями. Он владеет инновационными технологиями воспитания и обучения. Огромное значение имеют личностные качества учителя: отношение к жизни, детям, коллегам, важна его педагогическая позиция. Но эти профессиональные качества и свойства характера присущи, конечно же, педагогу с определённым стажем работы.

Затруднения, которые испытывает молодой учитель при объяснении того или иного материала на уроке, неумение выстроить логично последовательность этапов урока, рассчитать точно время на уроке, часто недопонимание с детьми и коллегами и много других трудностей, с которыми сталкивается педагог-новичок. Отсюда и неуверенность в себе, в действиях, своих поступках.

Трудно переоценить создание педагогических контактов в рамках образовательной организации посредством организации наставничества. Именно эта система способствует эффективной передаче профессионального и социального опыта, решению проблем профессионального развития молодого специалиста в педагогической профессии, адаптации в трудовом коллективе. Профессиональная адаптация человека в профессиональной деятельности, развитие, воспитание – главные понятия процесса наставничества.

Несмотря на то, что наставничество как форма работы с молодыми специалистами существует давно, педагоги сильно нуждаются в методической литературе, которая содержит материал об организации наставничества в образовательных организациях. Это могут быть методические рекомендации для решения определенных профессиональных проблем (инструкции, шаблоны отчетов, планов, конспектов, технологических карт и др.)

Желание наставника и молодого специалиста к общей работе: стремление наставника к передаче опыта и, несомненно, стремление молодого педагога принимать данный опыт — основные и наиважнейшие моменты совместной работы. Необходимо общение на профессиональные темы молодого педагога и его наставника. Диалог, беседа, а не нравоучения. Если не «подхватить» молодого педагога тут же, то со временем у него может наступить пассивность, появится ощущение слабости, появятся колебания в профессиональной и личной компетентности.

Работу по наставничеству можно выстроить в три периода:

  1. Этап – адаптационный. Проводится диагностика его потребностей в обучении, раскрытие пожеланий касательно порядка и сути обучения, зондирование степени его педагогической, профессиональной и методической грамотности, его сомнений и надежд. Педагогом-наставником формируется круг прямых обязанностей и возможностей молодого специалиста, выявляются недочеты в его умениях и навыках для формирования программы адаптации. Проводится вступительное анкетирование или собеседование.
  2. Этап – основной. Педагог-наставник и молодой педагог совместно разрабатывают и реализуют индивидуальный план профессионального развития молодого педагога. Наставник реализует корректировку профессиональных умений наставляемого, способствует выстроенную собственную программу самосовершенствования. Наравне с традиционными формами деятельности (беседы, консультации, анкетирование, опрос, посещение и анализ занятий), применяются и нестандартные формы и методы: психолого-педагогические деловые игры, психологические тренинги, творческие лаборатории, диспуты, круглые столы, «мозговые штурмы».
  3. Этап – контрольно-оценочный. Педагогом-наставником проверяется степень профессиональной компетентности молодого педагога, определяется стадия его готовности к исполнению функциональных обязанностей.

Установленный алгоритм служит фундаментом для формирования индивидуального плана развития и саморазвития учителя: он расширяется определенными мероприятиями в соответствии с перспективным планированием образовательной организации, ориентациями и запросами молодого педагога. У молодого педагога со временем формируется своя система работы, свои разработки, он активизирует внедрение в работу последних технологий.

Преодоление установленного этапа очень индивидуально для каждого педагога, т.к. профессиональные качества находятся в зависимости от характера, темперамента. Адаптацию в профессии возможно считать эффективной, если достигнуты позитивные результаты в профессиональной сфере: в целом освоена педагогическая деятельность, осуществляется креативный подход к методикам преподавания, профессиональное мастерство высоко оценивается сослуживцами, родителями учащихся, сам учитель удовлетворен своей работой, чувствует себя счастливым человеком.

Индивидуальный план работы с молодым педагогом имеет такие линии деятельности: проработка нормативно-правовых документов, повышение профессиональной компетентности, степени квалификации. План составлен так, чтобы можно было в него вносить исправления и включать в него в течение учебного года. В середине учебного года можно рекомендовать педагогу рассмотреть процесс профессиональной адаптации и снова ответить на вопросы анкеты, чтобы принять во внимание уже имеющийся опыт педагогической деятельности, и в случае необходимости внести поправки в индивидуальный план работы.

По окончании учебного года молодой педагог анализирует собственную деятельность, заполняя итоговую анкету, и намечает планы на будущее. Любая деятельность лишена смысла, если она не формирует определённый результат, или не дает определенных достижений. В личных планах педагога-наставника и молодого специалиста, безусловно, необходим список результатов, которых нужно добиться за некоторый срок.

Очень важно не оставить молодого специалиста один на один с вероятными трудностями, стоит быть рядом и оказать внимание к его эмоциональному состоянию, проявлять интерес к его настроению, самым небольшим успехам и достижениям. Сразу необходимо сориентировать педагога на непрерывное расширение знаний, изучение передовых методов и приемов в обучении и воспитании.

Перед молодым педагогом – бесконечная дорога к саморазвитию, пониманию профессии. Конечно, он может идти в одиночестве, стремясь отыскать решения многих задач, решать немалые проблемы, учиться на своих промахах. Но он может пройти этот путь рука об руку с надежным единомышленником, другом, помощником. Совместно искать решения, учиться на своих ошибках, преодолевать препятствия, но постоянно иметь возможность получить помощью, и двигаться вперед, расти, становиться профессионалом, развиваться.

Именно общая деятельность учителя-наставника и молодого педагога активизирует процесс вхождения начинающего специалиста в образовательную педагогическую среду. Учитель чувствует себя более уверенно, укрепляется его убежденность в верном выборе профессии.