Цель моей педагогической деятельности – вовлечь ребёнка в процесс творчества, со-творчества, поиска и дать возможность почувствовать вкус победы, успеха, состояние окрылённости. Для осуществления этой цели как нельзя лучше подходит технология «Творческих мастерских».

1. Кто создал эту технологию?

Технология «Педагогические мастерские» создана во Франции в 20-х годах XX века психологами Полем Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже и др. С конца 90-х годов прошлого века мастерские (в буквальном переводе с фр. «atelier» – ателье) начинают изучаться и использоваться отечественными педагогами.

2. Каковы преимущества технологии «Творческих мастерских»?

Как известно, современных школьников трудно удивить информацией, поскольку они пресыщены ею. Поэтому задача школы – не столько дать знания, сколько научить их извлекать, отбирать и, главное, пользоваться.

Следовательно, развитие интеллекта школьников, творческого потенциала детей, воспитания духовности и нравственности, правовой культуры, то есть обеспечение общей процедуры саморазвития личности, должно обеспечиваться технологически в учебном процессе, построенном на личностном включении школьника в процесс обучения.

При таком способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся. А если учесть, что творчество заложено в детях самой природой и что они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, перевоплощаться, то становится понятным – творческое самовыражение необходимо детям для нормального развития.

3. Каковы возможности применения данной технологии на уроках русского языка и литературы?

Безбрежны и неисчерпаемы! Особенно на уроках литературы. Ведь литература – это не набор текстов по непонятному школьнику принципу, а самый интересный вид искусства, самый прекрасный и неповторимый. (Кстати, этот тезис можно использовать на уроках с применением технологии творческих мастерских в качестве индуктора).

4. Когда данная технология «освоилась» в отечественной педагогике?

«Творческие мастерские» (или «педагогические мастерские») появились в российской школе в начале 90-х годов прошлого века, их использовали петербургские методисты и педагоги. Описания педагогической мастерской как технологии появились в начале 2000-х годов, позже данная технология была включена в «Энциклопедию образовательных технологий» Г.К. Селевко.

5. Как «работает» технология «творческих мастерских»?

Прибегая к данной педтехнологии, мы должны иметь в виду, что для построения «творческих мастерских» необходим алгоритм.

  1. Этап – индуктор. Это мотивация дальнейшей деятельности. Работа в творческой мастерской начинается со слова, образа, предмета, мелодии, текста, рисунка… – и формулировки проблемы – темы мастерской.
    Примеры:
    Литература – вид искусства. Можно ли утверждать, что литература способствует развитию и других видов искусства?
    Деепричастие – гость нашего урока. Попробуйте дать ему характеристику, используя официально-деловой стиль.
    Может ли учитель направлять ход мысли ребят?
  2. Этап - деконструкция и реконструкция - связан с созданием индивидуально или в группе творческого проекта. Можно использовать анализ текста и создание на его основе собственного. Каждый ученик самостоятельно выдвигает свою гипотезу, создает свой проект, отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы, ученики обдумывают его в малой группе, т.е. обучение опирается на собственный опыт членов группы и предполагает взаимообучаемость. Самое главное, на мастерских – каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельнось, удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как личность.
    Примеры:
    Ученики создают текст рекламного ролика для «Слова о полку Игореве». Роли примерно такие:историк: текстовед: специалист по телерекламе: редактор: менеджер: Материал следует собрать, отобрать, скомпоновать и отредактировать.
    Подготовка к сочинениям по картине. Роли:искусствовед: зритель: критик: редактор: Какая роль главная?
  3. Этап – социализация. Ребята демонстрируют то, что у них получилось: басню, научную разработку, характеристику человека и т. д. на этом этапе ребёнок чувствует себя членом команды, причём полезным. Кроме того, он осваивает чужие открытия, сопоставляет чужие со своими. Это очень важный психологический момент. Роль учителя – поддержать, восхититься, отметить наиболее интересный момент поиска. Даже если результат не блестящий, можно найти.
  4. Этап – рефлексия. Возникновение потребности приобретения новых знаний.

6. Почему технология «творческих мастерских» оказалась нужна современному словеснику?

  • Развивает интерес к литературе;
  • активная работа со словом;
  • учит работать с разными видами словарей;
  • решение проблемы самостоятельного и спонтанного письма, в том числе на экзаменах по разным предметам;
  • развитие образного мышления и понимания художественной литературы;
  • развитие регулятивных и коммуникативных УУД, информационной компетентности.