В Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010), разработанной на основе нормативных требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС) нового поколения с учетом ценностей Концепции устойчивого развития и рекомендаций Европейской стратегии (ЕЭК ООН) по образованию в интересах устойчивого развития, а также в Концепции модернизации российского образования предусмотрено обновление структуры и содержания общего среднего образования. Его цель — повышение роли в обеспечении конкурентоспособности системы образования России в современном мире, в подготовке выпускников школы к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности в условиях рыночной экономики. В результате выпускник современной школы должен:

  1. гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
  2. самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;
  3. грамотно работать с информацией;
  4. быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
  5. уметь выходить из различных конфликтных ситуаций;
  6. самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Одним из эффективных способов развития данных способностей у учащихся является методика развития критического мышления «Сократовская беседа».

Древнегреческий философ Сократ — один из родоначальников диалектики как метода отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Метод Сократа основан на организации глубокомысленного диалога посредством последовательно и систематически задаваемых вопросов. Он разбивал мысль, к которой хотел подвести собеседника, на короткие отрезки и задавал к ним соответствующие вопросы, подводя участника беседы, либо ученика к тому или иному выводу. Сократ утверждал, что продуманные вопросы стимулируют учащихся логически выверять свои мысли и оценивать их достоверность.

Метод Сократа является эффективным способом развития критического мышления на уроках биологии и экологии. Он удобен для применения во всех возрастных группах и является полезным инструментом для учителя. Применение вопросного метода Сократа способствует развитию навыков независимого мышления у учащихся и создает у них ощущение причастности к предмету изучения. В качестве примера приведем элемент занятия по экологии с применением «Сократовской беседы».

Учитель: (выход на проблему): Человек – часть природы, а если быть более точным, человек – высшее хордовое животное, обладающее всеми животными инстинктами, сознанием и интеллектом. Имеет ли право человек, являющийся частью Царства Животные, разводить, содержать и убивать других животных ради мяса, шкур и меха, поедать яйца птиц, предназначенные природой для выведения птенцов, пить молоко, которое вырабатывается животными для вскармливания своих детенышей? Как вы думаете, есть ли на Земле такие люди, которые способны жить без всего этого?

Учащиеся: Да, это вегетарианцы.

Справка: Вегетарианцы — это люди, отказывающиеся от всех продуктов животного происхождения в питании (молоко, мясо, яйца), так и в быту (мех, кожа, шерсть).

Основополагающий вопрос: Мог бы переход к всеобщему вегетарианству улучшить положение животных на Земле?

Учитель: Обсудите в группах и выработайте общее решение, как вы полагаете, справедливо ли по отношению к животным?

  • А) Убийство животных ради мяса;
  • Б) Использование говяжьего, свиного жира и сливочного масла вместо оливкового и подсолнечного масел;
  • В) Использование животных ради получения шерсти, меха, кожи;
  • Г) Переход на одежду только из растительных или синтетических волокон вместо шерсти и кожи животных;
  • Д) Если питание людей будет связано только с растительной пищей.

(Выступление групп, заполнение общей таблицы, подведение к выводу №1)

Вывод № 1: вегетарианство людей – благо для животных.

Учитель: Действительно, многие люди из-за гуманного отношения к животным отказываются от использования продуктов животноводства. Во всем мире с каждым годом увеличивается спрос на растительную продукцию. Как вы считаете, что сейчас происходит с животными Африки в связи с тем, что в последние годы огромные площади земель ранее дикой природы теперь оказались заняты под плантации оливок, сои, арахиса, бананов?

Учащиеся: Животные вымирают из-за нехватки пищевых ресурсов, либо истребляются как вредители сельскохозяйственных культур.

Учитель: Будет ли справедливым по отношению к животным: А) Увеличение разведения растений, увеличение посевных площадей? Б) Запрет на разведение сельскохозяйственных животных и использование химических удобрений вместо навоза и перегноя? В) Отказ от шерсти и кожи в пользу только растительных и синтетических волокон, получаемых химическим путем?

(Выступление групп, заполнение общей таблицы, подведение к выводу №2)

Вывод 2: Вегетарианство защищает домашних, но вредит диким животным.

Учитель: В настоящее время можно часто слышать мнение диетологов о том, что необходимо заменять животные жиры на растительные (оливковое, подсолнечное масло), мясо на растительные белки (соя, фасоль, чечевица). Кроме того, такая замена выгодна и экономически. Мороженое, содержащее пальмовое масло, значительно дешевле мороженого из сливок, а колбаса, содержащая сою вместо мяса, давно стала обычным продуктом. Может ли это означать, что скоро в значительной степени улучшится существование животных на Земле?

Вывод 3: Полный отказ от использования человеком животных продуктов в пользу растительных или искусственных приведет к экологическому дисбалансу и, следовательно, не сможет улучшить существование животных на Земле. Необходимы другие экологически менее опасные методы.

Обобщая результат работы применения данной методики в учебном процессе, можно отметить, что использование Сократовской беседы заметно повысило учебно-познавательную активность учащихся, проявился творческий интерес к предмету. Накопленный опыт положительно сказался на повышении их предметной компетентности.