Способы дифференциации учебной работы школьников

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Этот способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приёмов.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над ними школьники приобретают опыт творческой деятельности. На уроках математики я использую различные виды продуктивных заданий, например:

  • классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);
  • преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);
  • задания с недостающими или лишними данными;
  • выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
  • самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.

Дифференциация заданий по объёму учебного материала

Этот способ предполагает, что учащиеся 3-й и 2-й группы выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость такой дифференциации обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки, им требуется дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех.

Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт, подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся

При таком способе не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычную работу я организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения (обычно это дети 1-й группы, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная, для 1-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им приступить к самостоятельному выполнению. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

Дифференциация работы по характеру помощи учащимся

Этот способ, в отличие от предыдущего, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но детям, которые испытывают затруднения, оказывается дозированная помощь.

Я использую карточки-помощницы. Учащимся 3-й группы (с высоким уровнем обучаемости) предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 2-й и 1-й группы оказывается помощь различного уровня. Карточки могут быть одинаковыми для всех детей в группе или подбираться индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания. Важно, чтобы от урока к уроку степень помощи уменьшалась. В итоге ученик должен научиться выполнять задания самостоятельно.

На карточках могут использоваться различные виды помощи:

  • образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения и оформления;
  • справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы, таблицы;
  • наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица);
  • дополнительная конкретизация задания (разъяснение отдельных слов, указание на существенную деталь);
  • вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания;
  • начало решения или частично выполненное решение.

Опыт показывает, что слабые ученики охотно выполняют задания, содержащие инструктивный материал, особенно те упражнения, в которых приведены данные для самоконтроля.

Не последнее место в моей работе отводится опорным схемам. Они словно выравнивают класс, помогают учащимся преодолевать трудности. Постепенно опора становится ненужной – сначала сильным, потом средним, затем и слабым учащимся. Различие лишь в сроке пользования ею. Опорные схемы не сбивают темп урока и не связывают учителя.

Различный характер дифференциации и цели этих заданий позволяют мне в течение урока многократно обращаться к подобной организации учебной деятельности, создавая благоприятные условия для активной мыслительной деятельности обучающихся.

Реализация идей дифференцированного обучения

Урок характеризуется разнообразием способов организации учебной деятельности. Очень часто я использую групповую форму работы. Задания в зависимости от группы различны по трудности и по количеству. Работа в группах происходит так: ученики знакомятся с заданием, все приступают к его выполнению. Если результат у всех одинаковый, то выполняют другое задание. Если кто-то получил другой результат, он должен объяснить, как его нашёл, и по возможности найти ошибку. При необходимости ему помогают. Если получено несколько разных ответов, то все члены группы ещё раз анализируют процесс решения. Если какая-либо группа испытывает трудности, я включаюсь в процесс обсуждения. Групповая форма развивает готовность к взаимодействию, взаимопомощи, умение общаться, то есть коммуникативные навыки.

Также на уроках я провожу работу в парах, которые формируются с начала учебного года. По отдельным видам деятельности осуществляется взаимопроверка (например, математический диктант). Это оперативная помощь в процессе усвоения материала, она формирует умение общаться, воспитывает готовность к взаимодействию и взаимопомощи, способствует снижению тревожности у учащихся.

В течение всего урока при организации фронтальной работы для выявления уровня усвоения материала я использую вопросы на разных уровнях.

  1. Вопросы на сравнение. (Сравни...?) - II уровень.
  2. Вопросы на установление причинно-следственных связей. (Что послужило причиной...?) - III уровень.
  3. Вопросы, требующие установления основных характерных черт, признаков, качеств явлений, важнейших условий процесса, действия. (Укажите основные черты) - I уровень.
  4. Вопросы, требующие классификации предметов или явлений по указанному признаку. (На какие группы можно разделить...?) - III уровень.
  5. Вопросы, требующие установления значения того или иного события, научного открытия. (Какое значение имела...?) - III уровень.
  6. Вопросы, требующие характеристики. (Дайте характеристику) - I и II уровни.
  7. Вопросы, требующие объяснения, доказательства, обоснования. (Чем объяснить...? Чем можно доказать...?) - II и III уровни.

Еще одна помощь – опорные схемы. Никому не снижается оценка, если при ответе он смотрит на схему. Наоборот, пускай она помогает каждому, пока прочно не отложится в памяти. Опорные схемы – способ внешней организации мыслительной деятельности детей. Самостоятельные работы я обычно разделяю на три вида: решение по образцу (для группы первого уровня); выделение нужного ответа из нескольких (для группы второго уровня); работа с дополнительным материалом (для группы третьего уровня). Во время самостоятельных работ практикую следующий приём. Учащийся, выполнивший задания первого уровня, поднимает руку для проверки. При правильном ответе ученик может попробовать второй уровень. Этот приём позволяет в течение урока проверить и оценить большинство работ.

При выполнении контрольных работ дети также выбирают себе определённый уровень. Первый соответствует обязательным программным требованиям; второй – среднему уровню сложности; задания третьего уровня предназначены для учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике. Это позволяет осуществлять дифференцированный контроль. Для выставления ученику отличной оценки достаточно убедиться, что он владеет обязательными результатами обучения и справляется с решением более сложных задач. Если контрольная работа написана на «2», то учащийся обязан сделать работу над ошибками сам или с помощью учителя. Если ученик хочет исправить оценку «3» на «4» или «5», то ему необходимо сделать работу над ошибками, а потом написать другой вариант.

Такая организация учебной работы даёт возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять знания, вырабатывать умения и навыки, формировать потребность в самообразовании.

При организации базового повторения я выявляю пробелы в теоретическом материале, делаю анализ ошибок в самостоятельных и контрольных работах. При разборе таких упражнений предлагаю задания:

  • выбери из данных ответов верный;
  • исправь ошибку в данном равенстве;
  • назови правило, по которому выполнялось действие;
  • поясни причину ошибки;
  • придумай подобное упражнение.

Работа по учебнику также имеет дифференцированный подход. Задания разбиты по уровню сложности. Дети получают право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Каждый из уровней известен и понятен детям. Только в этом случае можно рассчитывать на познавательную активность школьников, на заинтересованность в результатах своего труда. Ведь если цели известны и посильны, а их достижение поощряется, то появляется желание и стремление к их осуществлению. В такой работе формируется способность к самооценке при выборе индивидуального пути своего развития. Ученик имеет право выбрать сам для себя определённый уровень, что способствует психологическому комфорту, вырабатывает ответственность и способность к принятию решений.

Неотъемлемая часть учебного процесса – домашние задания. Наблюдая за детьми в течение многолетней практики, я вижу, что работа с ними особенно эффективна лишь тогда, когда им организована оперативная помощь со стороны учителя, не сковывающая инициативу, но предупреждающая появление неудовлетворённости. Поэтому каждой группе учащихся даётся дифференцированная домашняя работа. Трем группам определяются три разных задания. Группе 1 уровня на дом предлагаются задания, точно соответствующие обязательным результатам обучения. Группа 2 уровня выполняет такие же задания и плюс более сложные задачи и упражнения из учебника. Для группы 3 уровня задания из учебника дополняются задачами из различных пособий.