Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что стремление детей к учению и его успешность определяются целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям первоклассников. Обучение должно строиться с учетом специфики организации деятельности детей седьмого года жизни.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Важно помнить, что такие качества, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, часто связаны с особенностями психики. Поэтому в адаптационный период особенно важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, а стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!» или «Задерживаешь всех!». Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно.

Уровень развития функциональных систем и сформированности психических процессов детей (внимание, память, мышление, произвольность) диктует необходимость:

  • Предоставления заданий разной сложности.
  • Разной доли участия учителя в их выполнении.

Многие дети в этом возрасте могут выполнять задания только с помощью взрослого, который подсказывает последовательность действий. Это отражает возрастные и индивидуальные особенности, а не является отрицательной характеристикой ученика.

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться. Среди детей достаточно высок процент испытывающих трудности в общении:

  • Гиперобщительные дети, мешающие вести урок.
  • Дети, боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать.

И те, и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы.

Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения — обнять, взять за руку, погладить по голове. Это успокаивает ребенка и вселяет уверенность. Доброе, позитивное отношение учителя не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Требования к выполнению школьных норм поведения должны вводиться постепенно, в форме пожеланий, а не указаний. Недопустимы проявления раздражения и резкие замечания. Следует терпеливо и мягко повторять необходимое правило.

Для развития самостоятельности и активности важно:

  • Положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, даже неудачную попытку.
  • Давать творческие учебные задания: придумать, догадаться, подобрать примеры.
  • Позволять детям спорить, рассуждать, ошибаться и вместе находить решение.

Особое внимание требуют дети с низким уровнем активности. Главная задача — поощрять любое проявление инициативы. Важно специально готовить такого ребенка к ответу, поощрять, демонстрировать его успехи классу. Не стоит спешить вызывать к доске, если нет уверенности в ответе; лучше дать возможность ответить «на ушко».

В первом классе следует специально учить детей организовывать свою деятельность: планировать действия, менять условия работы. Требуется терпеливая работа на основе пошаговой инструкции («открыли кассу букв», «нашли кармашек», «убрали», «закрыли»).

При организации учебной деятельности необходимо учить детей планировать свои действия на всех уроках. Особенно эффективны для этого уроки художественного труда, где дети анализируют образец и выделяют последовательность действий. Важно побуждать детей проговаривать эту последовательность вслух, осуществлять самоконтроль, находить и исправлять ошибки. Требования лучше формулировать в мягкой форме («Мне кажется, ты здесь ошибся», «Проверь, пожалуйста»).

Структура урока в первом классе должна быть «дробной», включать несколько связанных темой видов деятельности. Недопустимо строить весь урок на одном виде деятельности (только чтение, письмо или решение задач). Необходимо чередовать разные виды активности.

Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности из дошкольного детства, прежде всего — игра. Ее следует активно включать в учебный процесс. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться. Принципиально важны два вида игр:

  1. Игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные). Они, как и учебная деятельность, дают результат, развивают самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения такие игры должны присутствовать на каждом уроке (дидактические), заполнять перемены и динамическую паузу.
  2. Ролевые игры . Они важны для формирования произвольного поведения, воображения и творчества. Большие возможности для их развития предоставляют уроки литературного чтения, математики, окружающего мира, искусства.

При использовании дидактической игры как метода обучения необходимо выполнять условия:

  • Учебная задача должна совпадать с игровой.
  • Наличие учебной задачи не должно вытеснять игровую.
  • Необходимо сохранять игровую ситуацию.
  • Игра должна включать игровое правило и игровое действие.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрическими формами, объектами природы. При этом раздаточный материал должен полностью совпадать с демонстрационным. Использование только яркого демонстрационного материала часто отвлекает внимание на несущественные детали и не способствует развитию мышления. Опора на наглядно-образное мышление способствует формированию логического.