Формирование жизнетворческой личности младшего школьника средствами интегрированного обучения

«Учитель - мастер жизни», - говорят в народе. Основная его задача - научить детей жить, быть людьми на земле.

У северных народов есть простой и мудрый афоризм: "Если подарить человеку одну рыбу, он будет сытым один день. Если подарить две, будет сытым два дня. А если научить ловить рыбу - будет сытым всю жизнь". Так и в учебе: сколько бы у школьника ни было предметных знаний и умений, усердия, добросовестности – их будет мало для дальнейшего успешного обучения и развития.

В. А. Сухомлинский: "Мы воспитываем ученика не как носителя знаний, а как человека, который должен жить в обществе и приносить ему пользу". Действенным средством развития жизнетворчества личности, по моему мнению, является интегрированное обучение. Интегрированный урок как средство формирования жизнетворческой личности специально не изучался. Актуальность затронутой проблемы обусловила выбор темы "Формирование жизнетворческой личности через интегрированное обучение". Поэтому я поставила свою педагогическую цель: способствовать развитию жизненных компетентностей и формированию жизненных навыков учащихся, которые необходимы для становления жизнедеятельности. Полезным для себя считаю все, что заставляет ребенка «понять → запомнить → признать → привести к собственной ценностной системе, стать компетентным».

Лозунгом моей работы стало выражение "на каждом уроке немного обо всем". Это означает, что дети постоянно получают новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя знания, которые уже имеют.В. А. Сухомлинский: "Чем больше будут знать ученики о том, что не предусмотрено программой, – тем интереснее станет для них эта наука". И, действительно, это так. Во время проведения интегрированных уроков в нашем классе работает «Бюро Почемучек», которое дает возможность расширять знания по определенной теме. Сначала я давала подготовить материал на урок отдельным ученикам, но постепенно дети начали самостоятельно находить материал по изученной теме в дополнительной литературе, детских журналах, сети Интернет. Такая работа стимулирует их интеллектуальные чувства и познавательные интересы. Во время проведения интегрированных уроков совмещаю различные виды деятельности: чтение, слушание, инсценировка, рисование. Это захватывает учеников, заостряет их внимание, развивает творческие способности. Урок становится маленьким открытием для каждого ученика!

Например, интегрированный урок по русскому языку, чтению и естествознанию на тему "Животные зимой" проводился в форме ученической конференции. Дети получили задание составить зимнее меню для лесных животных, подготовить сообщения о жизни обитателей леса познавательно-научного содержания. Я была приятно поражена тем, сколько дети самостоятельно обработали содержательного материала, включив в работу дополнительную литературу.

Стараюсь находиться в постоянном поиске форм и методов, которые бы помогали школьникам учиться учиться, способствовали развитию, самопознанию, становлению ребенка. Очень запомнились детям нестандартные уроки:

Интегрированные уроки.
Интегрировать на уроке можно как учебные предметы, так и педагогические технологии. Постоянно использую личностно-ориентированные, игровые, интерактивные технологии, ИКТ, технологию развития критического мышления.

На этапах мотивации учебной деятельности и актуализации опорных знаний учащихся считаю очень целесообразным активно использовать интерактивные методы работы, которые быстро привлекают детей к работе, позитивно ими воспринимаются. Руководствуясь главными дидактическими целями, применяю оптимальное сочетание интегрированных средств обучения, стараюсь избегать нежелательного накопления видов деятельности, что только утомляет детей.

Мои ученики на уроках любят работать в группах, парах. Выполняя общее задание, ученик осознает свою важность в коллективе, проявляет свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, принимая во внимание интересы других. Учащиеся получают практические навыки повседневного гражданского опыта: партнерства и взаимопонимания, лидерства и уважения к другим.

Проектные технологии считаю дидактическим инструментом, который создает уникальные предпосылки для формирования творческой личности. Во время работы над проектами создаю условия для формирования собственного жизненного опыта ребенка, актуализации знаний, умений и навыков их практического применения во взаимодействии с окружающим миром.

Стараюсь в полной мере использовать метод педагогической поддержки, прислушиваясь к призыву Василия Александровича Сухомлинского: "Успех! Успех! Всеми силами добивайтесь хотя бы маленького успеха каждого ученика!". За 25 лет работы обучала учеников с различными учебными возможностями. И как награда — ученики, которые считались проблемными еще с первого класса, активно работают на уроке. Правда, иногда еще останавливаешься на мысли: "Стоп, этот же ребенок с задержкой психического развития. Но она работает!" А какое утешение для учителя, когда в конце урока такой "тяжелый" ученик с гордостью показывает свою тетрадь, в которой выполнена работа. В своей работе я стараюсь создать такие условия ребенку, при которых бы не подавлялась личность ученика, а каждый ребенок чувствовал себя комфортно в школе; создаю «ситуацию успеха» для слабоуспевающих учеников.

Результативность опыта работы:

В первые недели обучения в первом классе передо мной стояла одна важнейшая задача. Очень хотелось, чтобы класс стал одной дружной семьей. Но это получалось не очень. И вот пришел октябрь, а с ним в нашу жизнь пришло чудо. Перед каникулами мы провели первый школьный праздник "Осенний бал". Наш класс подготовил два номера. Со сцены после выступления спустились другие дети. Меня до слез поразила отдача моих учеников в этих маленьких номерах. Их старания, их четкое выполнение всех указаний, которые были даны на репетиции - поразили меня. Это было столь непохоже на тех неугомонных проказников. Они очень разные, очень индивидуальные. Я видела это и стремилась дать им возможность проявить свои лучшие качества, стараясь сдерживать их недостатки. Но магия сцены совершила чудо с моими детьми. Волнение, гордость за себя и за своих товарищей - все это проявилось с необыкновенной эмоциональной силой в классе. И с этого памятного дня жизнь в классе изменилась. Мы стали участвовать во всех конкурсах и концертах, которые проводились в школе. Согласитесь, для первоклассников пять выступлений за год - это очень хороший результат. У нас обычный класс, обычные родители. В классе есть дети более склонные к искусству и менее склонные, есть очень застенчивые и очень активные, но в классе нет равнодушных. В нашей жизни перед детьми могут открыться большие возможности, но главное показать им пути, которые они могут в жизни использовать. Они уже понимают, что сцена требует труда, терпения и преодоления своих внутренних барьеров. Они уже по-другому воспринимают тех, кто их обучает.

Формирование жизненных компетентностей в полном объеме проверит сама жизнь. Для отслеживания положительной динамики я провела входную психологическую и педагогическую диагностику и, исходя из результатов, планировала свою работу. Затем была проведена сравнительная диагностика, свидетельствующая о качестве моей работы на определенном этапе.

Таким образом, жизнетворческое направление интегрированных уроков проявляется в следующем: