Международное законодательство закрепляет права детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью на обеспечение и получение качественного образования. В частности, в статье 24 Конвенции ООН «О правах инвалидов» говорится: «Государства - участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства - участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ существует определенная система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС, призванная обеспечить достижение планируемых результатов освоения этой программы.

Одним из условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС является необходимость обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС. В междисциплинарную команду, осуществляющую обучение и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС, помимо учителя вошли следующие специалисты: учитель-дефектолог и тьютор.

До начала учебного года учителем этого класса, а также закрепленным учителем-дефектологом и воспитателем была проведена работа по подготовке ресурсных условий.

Все пространство классного помещения было модернизировано, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с РАС. Класс был четко разбит на зоны: учебную, игровую, зону для индивидуальной работы обучающихся с дефектологом. Для каждого обучающегося было подготовлено рабочее место: это отдельный стол и стул с фотографией ребенка, отдельный шкаф для переодевания, кровать, шкаф для полотенца, где также были наклеены фотографии.

В содержание образовательной деятельности нашего класса входят: рутины, ритуалы, круг приветствия и т.д. Рутина — это деятельность, которая выполняется всегда одинаково и всегда в одной и той же последовательности. Решено было начинать каждый учебный день в классе с одной и той же рутины, а именно с «круга приветствия».

К этому времени мы также поняли, что нашим детям с РАС тяжело воспринимать вербальную информацию. У большинства детей в классе лучше развит зрительный анализатор, и это значило, что зрительно представленная информация будет ими легче восприниматься.

Визуальную поддержку с фотографиями мы назвали расписанием и удобно расположили на стене. Оно оказалось очень полезным и эффективным для всего класса. Как правило, расписание на целый день составлял учитель-дефектолог к приходу основного учителя класса и обучающихся. Для детей с РАС индивидуальные расписания расположили на парте учеников, на клейкой полоске, прикрепленной к парте.

Таким образом, такие рутины как «круг приветствия», «знакомство с ежедневным расписанием», «утренняя гимнастика» под разнообразную музыку с учетом особенностей наших детей, на сегодняшний день дали следующие результаты, а именно: понимание окружающего физического пространства, а также понимание естественных последовательно-предсказуемых событий повседневной жизни с запланированной гибкостью для различных условий и окружения.

В особенности организации учебной деятельности нашего класса входит то, что основные предметы — математика, русский язык, литературное чтение и пр. ведет учитель, а учитель-дефектолог сопровождает прохождение отдельных трудных для детей тем в часы коррекционных занятий. В нашем классе также работает ассистент педагога — тьютор.

Учитель физкультуры ведет адаптивную физическую культуру. Это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Основную внеурочную деятельность в нашем классе организует воспитатель группы продленного дня. А специалисты, такие как: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог проводят групповые и индивидуальные занятия. Учитель-логопед проводит занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Учитель-дефектолог проводит занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций. Педагог-психолог проводит занятия по психическим процессам обучающихся.

Большая работа проводится с родителями обучающихся, посещающих наш ресурсный класс. Кроме организованных собраний и индивидуальных консультаций, наши родители имеют возможность в любое время посещать уроки. Для них несколько раз за учебный год были проведены дни открытых дверей в классе, мастер-классы по обучению взаимодействию с детьми, семинары, круглые столы. В ответ на это родители сами приветствуют любое мероприятие, связанное с обучением специалистов.

Таким образом, мы учимся вместе с родителями действовать исходя из интересов обучающихся, создавая вокруг них атмосферу понимания и доброжелательности, организовывая их мир, до тех пор пока они не научатся делать это самостоятельно. Мы не забываем, что адаптация ребенка с РАС к школе и классу — процесс долгий и постепенный, требующий согласованных действий близких и персонала образовательного учреждения.

Следовательно, по проделанной нами работе, можно сделать выводы:

  1. С помощью службы сопровождения дети с расстройствами аутистического спектра в классе социализируются и адаптируются в разных направлениях.
  2. Не испытывают огромных трудностей в обучении.
  3. Понимают и принимают инструкции педагогов, становятся более послушными, понимают и принимают помощь со стороны.
  4. Но по-прежнему бывает, что некоторые из них отказываются от всего, допускают агрессивность к окружающим, бывают раздражительны, быстро устают и не могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий, имеют проблемы с вниманием, мышлением, памятью, имеют проблемы эмоциональной сферы (страхи, повышенная тревожность, подавленность, застенчивость).

Встреча с этими детьми позволила нам взглянуть по-новому на возможности нашей профессии. Мы перестали ждать сиюминутных результатов от своих действий с нашими учениками, мы просто каждый день находимся рядом и направляем их деятельность в нужное русло. Начинать было трудно, было трудно поверить даже в небольшой успех, но сейчас мы уверены, что справились с тем, во что верили с трудом.