В «Методическом словаре» 1925 года выпуска приведен перечень средств, которые считались тогда педагогическими новшествами: активный метод, лекции-диспуты, генетический, эвристический и исследовательский методы, драматизация, студийная система занятий и т.д. Подавляющее большинство этих методов актуально и сегодня.

Педагогические нововведения имеют свою специфику. Во-первых, образование – это искусственная социальная система. Она определяется наличием в ней людей и коллективов, деятельность которых плотно связана с ее функционированием. Смысл любой ситуации определяется отношением к ней конкретного субъекта, а субъективное мнение преобладает над объективным. Главенствующие связи в таких системах определяются культурой, общечеловеческими установками, общественным строем.

Педагогические нововведения содержат в себе гуманитарную составляющую. Поэтому любое педагогическое нововведение заключено в жесткие рамки. Это связано с необходимостью сохранения здоровья ученика и педагога, как на этапе обучения, так и с учетом отдаленных последствий.

Еще один немаловажный аспект специфики педагогического нововведения – это отсутствие определенных оценочных критериев эффективности процессов обучения и воспитания. Это касается в первую очередь критериев оценки знаний учащихся. Оценки все равно получаются относительными. Каждый педагог оценивает знания учеников, сообразуясь со своими субъективными критериями оценки.

Педагогические нововведения имеют множественные направления развития педагогической реальности, развивается преимущественно в логике культуры одновременно по объективным и субъективным причинам.

Педагогические нововведения при обучении и приобщении учащихся к декоративно-прикладному искусству также имеют свою специфику. Внимание человека к декоративно-прикладному искусству не ослабевает, интерес к народным традициям, их сохранение имеют большое значение в жизни каждого человека. В то же время прогресс не стоит на месте. Появляются новые материалы, оборудование, технологии. Все это открывает безграничные возможности для творческой самореализации и самовыражения. Но важно сохранить традиции декоративно-прикладного искусства в условиях современности.

Перед педагогом стоит задача с одной стороны передать ученику свои знания, умения, приемы и секреты мастерства, свое отношение к искусству, а с другой – выявить творческие задатки и способности в ученике и, как можно более полно, развить их. Важно дать ученику понять, что творчество доступно каждому человеку, оно позволяет совершенствовать свои душевные и моральные качества.

В декоративно-прикладном искусстве, на мой взгляд, практически отсутствуют критерии оценки изделий. Оценить можно аккуратность исполнения, приемы работы с различными материалами и инструментами. А как оценить цветовые или композиционные решения? Педагог может только подсказать, направить, но ни в коем случае не настаивать на своем мнении. Работая на протяжении ряда лет с людьми с нарушением интеллекта и множественными нарушениями здоровья, я наблюдаю, что все они очень любят заниматься декоративно-прикладным творчеством. У ребят свое особое видение предметов, свои необычные цветовые решения, а главное, творчество приносит им радость, у них появилась возможность постепенно включаться в жизнь общества и посильно участвовать в различных мероприятиях и событиях.