Дульзон М.А.: В условиях перехода процесса обучения в школе основных предметов со знаниевого на компетентностный подход роль самостоятельной мыследеятельности учащихся резко возрастает. В этом плане большое значение имеет рефлексия, как способ или как техника самопознания и самооценки с последующим побуждением к продуктивной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования вводит в сетку часов вариативный компонент по основным предметам, который может быть заполнен специальными занятиями, направленными на совершенствование у детей опыта самопознания и творческого самовыражения.

Анализируя способы активизации познавательных процессов у детей с позиции формирования опыта рефлексии и самооценки качества своих успехов, мы пришли к выводу, что любой учебный материал может стать средством развития такого опыта в условиях проблемно-проектного метода обучения.

Можно говорить о нескольких психолого-педагогических условиях, определяющих эффективность этой работы.

  1. Первое условие заключается в обязательной конкретизации точки или узла развития логики в каждой учебной теме, делающей её предельно понятной.
  2. Второе условие – это обязательный учет возрастных и индивидуальных способностей ребенка, насколько он способен осмыслить тренирующую задачу и ее выполнить.
  3. Третье условие – тренировка навыков познания характера своих учебных действий, с анализом личного участия в этом процессе и возможности совершенствования процесса.
  4. Четвертое условие – отработка с детьми опыта контроля за результатом учебной деятельности по её этапам и самооценки этих результатов на каждом этапе, с последующим развитием потребностей самосовершенствования.

Поскольку в проблемно-проектной деятельности, которая сейчас начинает доминировать в методике продуктивного обучения, большое значение придается самостоятельному, индивидуальному или групповому анализу психотехники творческой деятельности по учебному заданию, с тем, чтобы ответить на вопрос, как разрабатывать творческое задание для партнёра или для получения конечного продукта обучения (как сочинить задание для партнера?).

Для пробуждения у учащихся внутренней активности – основного компонента в развитии познавательных процессов автор использовала следующую систему мер:

  1. Задачи, решаемые в учебном процессе, обязательно погружались в сознание ребёнка. Это достигается с помощью коллективного поиска ответов на следующие вопросы: зачем изучается эта тема? Что в этой теме тебе уже известно? Что неизвестно? Что хотел бы узнать? С чего предлагаете начать работу?
  2. Урок организовывается с максимальной направленностью учащихся на поиски закономерностей, самостоятельные открытия.
  3. Происходит постоянная тренировка в общении, взаимообучении. Дети включены в активное взаимодействие друг с другом следующими видами работ: пересказ друг другу прочитанного текста, взаимооценка устных ответов, взаимопроверка письменных работ.
  4. Учащиеся нацелены на творчество при выполнении не только классных, но и домашних работ, не только в учебной, но и в повседневной жизни и деятельности.

Наиболее эффективным (дающим развивающий эффект) при формировании умственных действий признавался такой тип, при котором способ действия не дается готовым, не предлагается в виде конкретного образца, а выводится учителем вместе с учениками как обобщенное руководство для всех подобных случаев.

При проверке тетрадей с классными и домашними работами обращается внимание на качество, грамотность и творчество выполнения работ. В словесной форме поощряются учащиеся, выполнившие работу успешно.

Результаты контрольных работ доводятся до сведения родителей. На родительских собраниях даются рекомендации (общие и индивидуальные) по развитию навыка рефлексии у учащихся дома.

В результате работы над данной темой можно констатировать следующие изменения у учащихся:

  1. Повышается обучаемость, улучшается внимание, память, восприятие; дети умеют «видеть», «слышать», «рассуждать».
  2. Развивается способность к переносу мыслительных навыков на незнакомый материал.
  3. Формируются начальные основы психической культуры: учащиеся стремятся самостоятельно добывать знания, испытывают потребность в учебной деятельности.