В ФГОС ДО усилен акцент на содержании трудового воспитания дошкольников, формировании у них положительного отношения к труду. Проблема приобщения дошкольников к труду обусловлена тем, что дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период в формировании начальных форм трудовой деятельности, связан с педагогическим потенциалом труда как фактором успешной социализации.

А.С. Макаренко: считал, что труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. Ребенок никогда не узнает, что такое труд, пока на личном опыте, при умелом руководстве взрослого не преодолеет своей робости, не приобретет трудовых навыков, а главное, опыта самостоятельного выполнения той или иной работы.

В практике работы ДОО этой проблеме уделяется недостаточное внимание. Воспитатели мало уделяют внимание планированию в данном направлении, совместной работе с семьями воспитанников. В дошкольной образовательной организации развивающая предметно-пространственная среда не всегда способствует обеспечению необходимого уровня формирования трудовых умений детей дошкольного возраста.

Несмотря на то, что трудовое воспитание имеет важное значение в развитии личности ребенка, современный этап отличается «забвением» этой важной проблемы. Данная тенденция не только неправомерна, но и таит в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка. Тогда как значение труда в первую очередь – в воспитательном воздействии на личность ребенка, заключается в удовлетворении потребности в совместной деятельности, социально-личностном развитии. В литературе нет и однозначного определения понятия «умения».

Поэтому современная образовательная ситуация определяет необходимость обновления подходов к организации трудовой деятельности дошкольников, и в первую очередь, позиции взрослого в руководстве детским трудом, ориентируя его на построение субъект-субъектного взаимодействия с детьми; поиск актуальных методов и средств эффективной социализации ребенка через включение в труд.

Педагогическими условиями формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста являются:

  • использование модулей по формированию трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста в рамках субъект–субъектного взаимодействия;
  • повышение педагогической культуры взрослых (родителей и воспитателей) по изучаемой проблеме.

В исследованиях Ю.А. Мичуриной, а также материалах Л.И. Сайгушевой, М.В. Крулехт, которые сформулировали цель, задачи, содержание приобщения детей дошкольного возраста к труду в рамках субъект-субъектного взаимодействия. Они разработали технологию использование модулей по формированию трудовых умений у детей старшего дошкольного возраста.

Основная цель модели: социализация ребенка как полноценного члена общества, воспринимающего труд как социальную норму жизни, а также становление ценностного способа взаимодействия с окружающими и проявление своей индивидуальности в многоплановой деятельности.

Модуль 1. Взаимосвязь средств приобщения дошкольников к труду.

Цель первого модуля заключается в активизации проявлений трудовых знаний, умений и навыков детей в процессе развития компетенции в трудовой деятельности. При реализации первого модуля учитывается важный принцип обучения – связь теории с практикой, выражающийся не в простом усвоении детьми новых знаний, но и в умении применять их в самостоятельном труде. В содержание данного модуля входят следующие средства приобщения дошкольников к труду:

  1. Формирование системных знаний о труде взрослых.
  2. Обучение целостным трудовым процессам.
  3. Детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни детского сада и семьи.
  4. Трудовые традиции.

Модуль 2. Организация трудовой деятельности дошкольников.

Модуль предполагает интеграцию различных видов детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной художественный труд и труд в природе), а также создание условий для совместной трудовой деятельности дошкольников и педагога, построенной на основе субъект-субъектного взаимодействия и ориентированную на взаимообусловленное развитие каждого участника трудового процесса. Для реализации данного модуля необходима организация кружковой работы и досуговой трудовой деятельности, в которых проявляется неповторимая детская индивидуальность, творческие способности в выборе содержания труда.

Основные направления работы:

  1. Интеграция физического и умственного труда дошкольников.
  2. Совместная трудовая деятельность детей с взрослыми.
  3. Совместный труд дошкольников со сверстниками и младшими детьми.

Модуль 3. Организация трудовой предметно-развивающей среды.

Авторы модулей считают, что создаваемая педагогом трудовая развивающая среда представляет собой совокупность таких взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов, как соответствующее возрастным и физиологическим особенностям эстетически привлекательное трудовое оборудование и игровая материальная среда. Данный модуль проектируется также с целью привлечения дошкольников к творческой трудовой деятельности по организации предметно-пространственной среды группы через организацию выставок детских работ (детский дизайн), оформление тематических экспозиций для придания труду ребенка общественной значимости.

Модуль 4. Совершенствование уровня готовности педагогов ДОО и родителей к реализации модели приобщения дошкольников к труду.

Содержание данного модуля: лектории; семинары-практикумы; самообразование через различные источники информации; мастер-классы, родительские собрания, проблемные объединения педагогов и родителей и другие формы.

В.А. Сухомлинский: так писал о труде: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

Таким образом, создав необходимые педагогические условия, труд будет рассматриваться не как самоцель, а как средство развития личности с ярко выраженной индивидуальностью.