«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок» А.Сухомлинский

В педагогике музыкального воспитания проблема музыкального развития дошкольников с нарушениями речи освещена достаточно широко. Однако, творческое переосмысление и индивидуальный подход к организации педагогического процесса, позволяет говорить о необходимости создания условий благоприятной атмосферы на занятиях. Как следствие - эффективное усвоение детьми знаний, умений, навыков. Условия - это, прежде всего среда, в которой ребенок живет и развивается. Она оказывает на него воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими факторами.

Эмоциональное восприятие и внимание, отзывчивость на музыку развивается у детей на протяжении всего дошкольного периода. У дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдается некоторое снижение процессов восприятия и внимания к музыкальному звучанию. Это обусловлено недостаточным развитием слухового восприятия в целом. У большинства детей с ОНР наблюдаются не всегда адекватные эмоциональные проявления при прослушивании различных по жанру музыкальных произведений. Это связано с сопутствующим нарушением эмоционально-волевой сферы дошкольника речевыми нарушениями, слабостью развития познавательных процессов. Однако в значительной степени восприятие музыки зависит и от педагогических условий и эмоциональной атмосферы занятия.

Основные особенности детей с ОНР можно свести к следующим: Помимо общего речевого недоразвития речи, у них наблюдаются нарушения и других видов деятельности (изобразительной, некоторых видов музыкальной и др.)

  • Отмечается недоразвитие психических процессов и свойств, проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти, слабой ориентировки в пространстве, нарушении процессов возбуждения и торможения, их регуляции (замедленное включение в деятельность, недостаточная заинтересованность)
  • Наблюдается трудности форм развитие личности ребенка (самосознания, самооценки, взаимоотношений с окружающим миром, мотивации, волевых процессов)

Музыкальное воспитание в логопедическом детском саду должно оказывать влияние, как на решение общих задач музыкального развития дошкольников, так и на решение коррекционных задач, к которым относятся следующие:

  1. Нормализация психических процессов и свойств. Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, памяти, обеспечивают тренировку органов слуха.
  2. Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Музыкальный руководитель обязан, помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в каком – либо виде деятельности.
  3. Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, формирование двигательных навыков и умений. «Принимая во внимание, что при нарушении речи часто наблюдаются отклонения в двигательной сфере ребенка, наша задача состоит в том, чтобы путем особых музыкально - ритмических приемов, упражнений исправить моторику и речь, обеспечить полноценное развитие ребенка» [2]
  4. Расширение кругозора, нормализация деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного).
  5. Развитие речи за счет обогащения словаря и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико - мелодическая основа : темп, ритм, тембр, динамика), а так же исправление ряда речевых недостатков. [ 6,35 ]

Чтобы справиться с решением столь важных задач, необходимо выполнение ряда условий.

  • Знание психофизических и речевых особенностей детей. Учет речевого профиля при планировании работы.
  • Знание основополагающей «Программы воспитания и обучения в детском саду», в которой изложен объем навыков и умений по всем видам музыкальной деятельности для каждой возрастной группы.
  • Тесная взаимосвязь музыкального руководителя с воспитателями и узкими специалистами (логопедами, инструктором по физической культуре, медицинским работником). Необходимо как при диагностировании детей (обсуждение особенностей дошкольника, основных направлений работы с ним), а так и оценивание эффективности используемого материала и методических приемов. В течение всего учебного года полезно обговаривать с логопедом и воспитателем речевой материал, предлагаемый детям для разучивания.
  • Требовательность к самому себе, которая предполагает выдержку в работе с детьми и взрослыми (педагогами, родителями). На занятии необходимо создать психологический комфорт, который раскрепощает и побуждает ребенка раскрыться. Музыкальный руководитель должен обладать «способностью эстетического видения, которую необходимо в себе развивать».[4] Сухомлинский В.А., подчеркивает: «нельзя быть педагогом, не овладев тонким - эмоционально - эстетическим видением мира»
  • Исследования ученых Ветлугиной Н.А., Радыновой О.П. и др. показывают, что одно из важнейших условий успешного развития детского творчества и основных музыкальных способностей - разнообразие и вариативность проведения с детьми музыкальных занятий. Необычность начала занятия, наличие ярких наглядностей, доступных и интересных для детей заданий, возможность их выбора, недопустимость однообразия в работе [1, с.35].
  • Важно вызвать у детей положительные эмоции, радостное удивление благодаря созданию проблемных ситуаций. Комарова Т.О. развивает эту мысль, говоря о том, что создание проблемных ситуаций помогает активно приобретать музыкальный опыт, осваивать его творчески, самостоятельно.
  • Необходимо вносить новизну во все процессы работы, поэтому, прежде всего не должно быть стандартных форм, однако каждый раз формы должны соответствовать потребностям содержания занятия. Чем разнообразнее будут содержания, формы, методы и приемы проведения этой работы, тем успешнее будет развиваться ребенок.

Дети любят новизну, им интересно разнообразие. А объединение разных видов деятельности - одним тематическим содержание, что является необходимым составляющим в логопедическом саду, создает возможность творческого осмысления и наиболее полного отражения темы [6, с.35].

К старшему дошкольному возрасту, обучаясь в логопедическом детском саду, дети с ОНР начинают интересоваться музыкой, у них появляются свои любимые песни, танцевальные композиции, инструментальные музыкальные пьесы. Дети могут воспринимать эмоциональный характер музыкальных композиций и передавать этот характер в танцевальном движении, в подборе игрового материала. Это позволяет им создавать интонационно-выразительные образы в процессе музыкальной игровой деятельности, когда характер движений дошкольников учитывает общее эмоциональное настроение звучащей музыки. К концу дошкольного периода у детей появляется возможность правильного голосоведения, интонационного пения, а также выразительность их устной самостоятельной речи, значительно улучшаются фонематическое восприятие, развивается чувство ритма, обогащаются музыкально- слуховые навыки, развиваются творческие способности и т.д.

Музыкальное воспитание может оказать огромную помощь в коррекционной работе. При грамотном подходе к решению общепедагогических, так и коррекционных задач у детей возникает желание, потребность постоянного контакта с музыкой. При условии использования правильно подобранных приемов ребенок развивается как гармонически слаженная личность.

Список литературы

  1. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок.-М.-Педагогика.-1998.-255с.
  2. Гринер, В. Логопедическая ритмика для дошкольников.- М.- 1998
  3. Джанни Родари. Грамматика фантазии. – Ростов н / Д, 2001.-300с.
  4. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” - М.: Мозаика-Синтез, 2006
  5. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
  6. Щербакова, Н. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи // Музыкальный руководитель,-2005.-№2.-с.35