Игра — это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной отработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.С.П. Шацкий:

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети учатся находить ответ, догадываться, сравнивать, делать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию.

Исходя из этого, дидактическую игру можно считать ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Все игры, используемые в дидактических целях, можно разделить на два вида в зависимости от основного содержания игровых действий:

  1. Основу игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождения ошибок в словах. Они выполняют обычные учебные действия, но в игровой форме.
  2. Дидактический материал вводится как элемент в основную игровую деятельность. Так, в игру-драматизацию со сказочным сюжетом могут быть внесены знания по географии, биологии, истории или математике. В начальных классах сама постановка учебной задачи может осуществляться с использованием игровых моментов.

Использование развивающей игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил:

  • Игры должны восприниматься играющими как развлечение, а не как обязательное дело.
  • Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.
  • Игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья.
  • Игры должны служить преддверием для серьезных вещей.
  • Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест, и проходить под наблюдением учителя.

При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом: развитием здоровья, отдыхом для ума, подготовкой к жизненной деятельности или всем этим одновременно.

Кроме этого, учитель должен учитывать некоторые требования при организации детских игр на уроках:

  • Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание, а вовлечение.
  • Дети должны хорошо понимать смысл, содержание игры, ее правила и идею каждой игровой роли.
  • Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом поведения в реальных ситуациях, чтобы основной опыт переносился в жизнь.
  • В игре следует руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности и гуманизма.
  • В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе проигравших.
  • Игра должна положительно воздействовать на эмоционально-волевую, интеллектуальную и физическую сферы участников.
  • Игры не должны быть излишне воспитательными и дидактичными: их содержание не должно быть навязчиво назидательным.
  • Не следует вовлекать детей в излишне азартные или опасные для здоровья игры.

Коррекция недостатков развития высших психических функций (ВПФ) осуществляется посредством коррекционно-развивающих упражнений и игр. Они определяются как одна из форм обучения, призванная способствовать максимальной коррекции недостатков развития ВПФ во время учебного процесса, на любом уроке, а также адаптации обучающихся к учебной нагрузке и сохранению учебной активности.

Итак, развивающие игры — это игры на развитие высших психических функций (восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, речи) у детей.

Рассмотрим практические приемы организации учебной работы с использованием коррекционно-развивающих упражнений и игр.

  1. Урок или занятие следует начинать с разминки. В течение 2–3 минут взрослый задаёт вопросы из разных областей, а дети в быстром темпе отвечают на них. Данное упражнение активизирует деятельность мозга, организовывает детей на работу, позволяет пробудить творческую работоспособность.
  2. Тема урока может быть представлена нестандартно:
    • зашифрована с помощью карточек, геометрических фигур, цифр, ребусов;
    • записана в виде анаграммы, например «ЧИЗУЛЕНИЕ» = «Излучение» (подсказка — физика);
    • записана только нижней половиной букв. Учитель просит ребят дописать верхнюю половину и прочитать тему.
    Данные упражнения направлены на развитие внимания и мышления.
  3. Применяются специальные упражнения для развития и совершенствования воображения.
  4. Для развития мышления, овладения навыками логических операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации, сравнения) применяют разнообразные комплексы упражнений:
    • Назовите лишнее слово;
    • работа с осколочной картиной;
    • работа с силуэтами;
    • Назовите одним словом;
    • закончите ряд слов;
    • найди соответствие;
    • разделите слова на две группы;
    • продолжить логические ряды;
    • заполнить пропуски (например, в цепях питания);
    • сравнить какие-либо процессы, явления или объекты.
  5. Для регуляции навыков самоконтроля, сдерживания непроизвольных эмоций применяют следующие упражнения:
    • «Слушаем тишину» (в течение 2–3 минут). За этим следует обсуждение: кто что услышал и в каком порядке.
    • Видеоконкурс «Телекомментатор». Демонстрируется с отключенным звуком кинофрагмент, а учащиеся комментируют кадры, отвечают на вопросы учителя.
    • Диктант (цифровой, терминологический и т.п.) по изученным понятиям, с последующей взаимопроверкой и самоанализом.