Воображение является необходимым условием почти всякой умственной деятельности. Оно тесно связанно с развитием познавательных процессов и самой личности детей. Эта связь взаимна: с одной стороны, воображение зависит от качества сформированное восприятия, памяти, мышления, речи, с другой – оно способствует развитию этих процессов, создавая основу для образных действий.

В психологической и педагогической литературе есть исследования, раскрывающие различные проблемы воображения детей с нормальным и аномальным темпом развития. В их числе фундаментальные теоретические исследования и практические работы, в которых даны конкретные рекомендации для развития воображения детей дошкольного и школьного возраста (напр., Е.А. Екжанова, В.П. Ермаков, А.Г. Литвак, М.М. Нудельман, Е.Г. Речитская, С.К. Сиволапов и др.).

В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Феномен задержки психического развития (далее – ЗПР) исследован Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и др. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой. В новейшей специальной психологии дети с ЗПР изучаются с позиции дизонтогенеза (Н.Ю. Борякова, А.П. Маршалкин и др.). У детей с задержкой психического развития формирование воображения идёт на неблагоприятной почве, отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью. Из-за органических или функциональных нарушений, имевших место, воображение оказывается на низком уровне развития. Имеются трудности в использовании образов памяти, восприятии, страдают целостность создания образа, речь не выполняет своей регулирующей функции. У большинства детей имеются недостатки зрительно-двигательной координации, узость объёма восприятия, трудность узнавания предметов в необычном положении. Детям с ЗПР требуется больше времени, чтобы приступить к выполнению задания после получения инструкции. Они хуже выполняют задание, которые требуют включения воображения на материале и не вызывают непосредственного интереса.

Особое значение в младшем школьном возрасте приобретает ведущая учебная деятельность (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев и др.). Однако, как известно, одним из средств активизации учебно-познавательного процесса в младшем школьном возрасте является игра (игровая деятельность). С.Л. Рубинштейн говорил об особой роли игры в обучении школьника, когда происходит развитие не только способностей ребёнка, но самой деятельности. Это – принципиальное положение, поскольку учебная деятельность не возникает на пустом месте, она есть продолжение и развитие игровой деятельности.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, что определяет специфику воспитательно-образовательного воздействия со стороны педагога на процессы и результаты развития личности учащегося. Использованию игры в рамках внеучебной деятельности посвящены исследования С.Ю. Кондратьевой, И.Ю. Кулагиной, В.Ф. Мачихиной, Г.Д. Никандровой, однако специфика работы с детьми с задержкой психического развития освещена явно недостаточно.

Таким образом, вопросы, связанные с проблемами формирования и развития воображения у детей с задержкой психического развития во внеучебной деятельности, недостаточно разработаны, и особую актуальность приобретает изучение особенностей коррекции и развития воображения у детей с ЗПР в этой деятельности в условиях игры.

Цель: выявить средства и условия развития и коррекции воображения у детей с задержкой психического развития посредством применения развивающих игр во внеурочной деятельности.

Объект: воображение у детей с задержкой психического развития.

Предмет: развивающие игры как фактор развития и коррекции воображения у детей с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Определить сущность и специфику воображения у детей с задержкой психического развития.

2. Охарактеризовать специфику развивающих игр для детей с задержкой психического развития.

3. Выделить средства и условия развития и коррекции воображения у детей с задержкой психического развития посредством применения развивающих игр во внеурочной деятельности.

4. Провести эмпирическое исследование по развитию и коррекции воображения у детей с задержкой психического развития посредством применения развивающих игр во внеурочной деятельности.

Гипотеза: средства и условия развития и коррекции воображения у детей с задержкой психического развития посредством применения развивающих игр во внеурочной деятельности можно представить в виде двух блоков – общего и специального психолого-педагогического.

Методы, используемые в работе: теоретический анализ литературы по проблеме развития воображения у детей с задержкой психического развития; формирующий эксперимент по развитию и коррекции воображения у детей с задержкой психического развития посредством применения развивающих игр во внеурочной деятельности; сравнительно-сопоставительный метод, метод наблюдения и анализа документов; моделирование; методы математико-статистической обработки результатов.