Мой педагогический опыт: соответствие критериям деятельностного урока

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать,

так как мало таких, которые бы, научившись копировать,

умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.

Л. Толстой.

Новый XXI век требует от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться в современном противоречивом и сложном мире, умения найти в нём своё место, стать успешным человеком, специалистом, сохранив при этом интерес к жизни, желание и умение творческипреобразовывать, окружающую действительность, формироватьсвой мир по законам гармонии, красоты и добра.

Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельности, ответственности за свой выбор, умения мыслить нестандартно, творчески, быть социально активной, позитивной личностью, желающей и умеющей развиваться, совершенствовать, обогащать иизменять себя и мир, руководствуясь принципами толерантности, взаимопонимания, сотрудничества.

Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Но самое трудное, на мой взгляд, это перестройка сознания учителя: переход к обучению, по новым стандартам потребует от учителя освоения новых профессиональных умений проектирования учебного процесса и его осуществления на основе развивающих технологий.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Многое зависит от таланта и мастерства учителя, его умение организовать «поиски» на уроке, умение управлять, и не натаскивать. Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Сложно обеспечить развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, если сам педагог не находится на соответствующем этапе творческого саморазвития.

И здесь нельзя не согласиться с точкой зрения В. И. Андреева, что только творчески саморазвивающийся учитель может быть образцом и стимулом для творческого саморазвития своих учеников.

Поэтому, целью своей педагогической деятельности на современном этапе ставлю формирование своего творческого потенциала, а также творческого начала в личности ученика, воспитание человека, умеющего учиться самостоятельно, стремящегося к самосовершенствованию,способногоставить цели, принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации.

Я преподаю в школе изобразительное искусство. Несмотря на кажущуюся лёгкость и простоту предмета «изобразительное искусство», по сути своей это уникальный синтетический предмет, где ребёнокпроявляет и своиуниверсальные учебные умения, и специальные знания и навыки. А графическая культура является очень важной частью учебной культуры школьника.

Глазомер, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, сопоставлять; умение мыслить объёмно, пространственно, соблюдать пропорции, умение увидеть конструкцию предмета сквозь сложность внешней формы, составить гармоничную композицию — всё это необходимые умения не только на уроках изо и черчения, но и во всей учебной деятельности ученика…

А как обойтись без умения формулировать свои мысли; передавать словами свои ощущения, переживания, чувства, без умениярепродуцировать, то есть просто воспроизводить образец без ошибок и изменений? Но и без специальных предметных учебных умений на уроках ИЗО не обойтись.

Все это самые необходимые на уроках изобразительного искусства умения, которые формируются во время занятий. Различные виды заданий на уроках выявляют и развивают различные степени способностей и уровни одарённости учащихся. Но в искусстве не может быть единственного правильного ответа, особенно в работах с творческой компонентой. Работ-ответов будет много — столько же, сколько и учеников. И все ответы будут разными. И все — правильными! Разве возможно такое на каком-то другом уроке?!

И конечно, сам вид деятельности на уроках, особенно в свете последних требований времени, предполагает индивидуальный подходк личности каждого ребёнка и применение методов дифференцированного обучения.Ведь очень часто учебная деятельность детей на уроках изобразительного искусства по сути своей есть деятельность творческая, а значит, в большой степени индивидуальная и дифференцированная.

Исходя из специфики преподаваемой дисциплины, учителю ИЗО необходимо овладеть передовыми технологиями, направленными на творческое саморазвитие личности учащихся, осознанное приобретение ими личного опыта понимания и переживания искусства, навыков изобразительной деятельности.

Совершенствование учебного процесса в школе может быть достигнуто путем придания ему творческой направленности, реализации педагогических технологий творческого развития личности учащегося и экспериментальной проверки их эффективности. Система и процесс обучения должны создавать оптимальные условия для саморазвития личности, формирования у школьника таких качеств, как активность, альтернативность и гибкость мышления.

Разнообразие видов деятельности на уроках изобразительного искусства с использованием технологий развития творческого мышления позволяет формировать метапредметные компетенции:

когнитивные (самостоятельная работа с разными источниками информации, создание центрального образа, определение ассоциаций, установление логических связей);

оргдеятельностные (самостоятельная работа с разными источниками информации, защита творческой работы, контроль выполнения задания, анализ сформированности навыков);

креативные (создание центрального образа; работа с графикой, символикой, цветом);

коммуникативные (навыки работы в группе, коллективе).

Задача, стоящая передо мной, – преодоление формальности в преподавании изобразительного искусства. Главный путь её решения – укрепление связи обучения с жизнью, с практикой, т. к.все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом мотивации ученика к творчеству.

Сравнительные характеристики традиционного и креативного типа образования

Линии анализа

Традиционный тип

Креативный тип

Ориентации

На стандарты

На вариативность

Вектор времени

Реконструкция прошлого

Созидание будущего

Мотивация

Приобретение знаний

Самореализация

Характер информации

Непротиворечивая, предлагается в «готовом» виде

Альтернативная, добывается самостоятельно

Процесс познания

Усвоение стандартов, чужого опыта

Преобразование, открытие

Тип мышления

Конвергентное (логическое)

Конвергентное и дивергентное (творческое)

Результаты

Запланированы, известны

Вероятны, неизвестны

Субъект-объектные

отношения

Человек – объект обучения

Человек – субъект познания и творчества

Технологии

Имитационные репродуктивные

Проблемные, когнитивно-эвристические, креативные

Функции педагога

Воздействие

Взаимодействие, сопровождение

Последствие

Тезаурус академических знаний, алгоритмы

Рефлексия актуальных достижений и мотивация перспективы

Важно понимать, что творческое мышление или креативность – это именно способ мыслить, определенный процесс, который ведет к созданию нового. Важное условие для развития креативности – обогащение образовательного пространства, за счет использования инновационных методов и средств обучения в учебной и внеучебной деятельности школьников, которые воздействуют на эмоциональную сферу и опыт социального взаимодействия.

Реализацию этой проблемы осуществляю, прежде всего, через содержание заданий, которые вызывают у учащихся неподдельный интерес.

(Например: 6 класс. Тема: «Выразительные возможности натюрморта»(обобщение темы четверти)

А) Выбор фокуса. Посмотреть на вещи под разнымуглом (ракурс).

1а- вид спереди

2а- вид сверху

3а- вид снизу

4а- вид слева

5а- вид справа

Б) Дополнение. Дополнение состоит в добавлении одного или несколькихэлементов к нашему объекту:

В) Удаление. Удаление связано с исключением определенного элемента (элементов) из нашего объекта:

1в- Натюрморт с пустой вазой.

2в- Натюрморт с фруктами на столе.

3в- Ваза с фруктами, падающая на пол (удаление стола).

4в- Нарисовать пустой стол и назвать картину «здесь была ваза с фруктами».

5в- Также можно удалить любой объект, элемент объекта или определенное свойство: убрать вазу и оставить половинки фруктов (удаление свойства целостности).

Г) Замена. Замена заключается в изменении одного или нескольких элементов нашего объекта. Замена, по сути, является комбинацией «удаления» и «дополнения»:

1г- Вместо яблок нарисовать груши или другие фрукты.

2г- Вместо вазы положить фрукты на блюдо.

3г- Вместо стола использовать стул, пол, подоконник или другие поверхности.

4- Вместо гуаши использовать карандаши, фломастеры или акварель.

5г- Поменять любые свойства: форму, цвет, тени, материалы и многое другое.

Д) Инверсия. Инверсия (переворот) состоит в поиске противоположности объекту или его отдельным элементам:

1д- Ваза может лежать на фруктах, пряча их от насекомых.

2д- Вместо фруктов в вазе лежат одни огрызки.

3д- Ваза не белая, а черная.

4д- Можно нарисовать натюрморт только в черно-белых оттенках без использования цвета.

5д- Также инверсией может стать картина пустого стола (как это было при «удалении»).

6д- Можно нарисовать, как выглядит пишущий художник со стороны самого натюрморта.

Е) Гиперболизация. Гиперболизация заключается в увеличении или уменьшении одного или нескольких свойств объекта:

1е- Натюрморт с горой фруктов или, наоборот, с одним яблоком.

2е- Ваза или фрукты могут быть другого размера.

3е- Натюрморт можно нарисовать издалека, а стол сделать большого размера.

4е- Сделать все фрукты ярко красными.

5е- Усилить или ослабить яркость, цвета и прочие свойства объекта.

Ж) Изменение порядка. Оно заключается в изменении порядка или последовательности одного или нескольких элементов объекта.

1ж- Ваза стоит под столом (это можно рассмотреть, как «инверсию»)

2ж- Отдельно стоит ваза, рядом лежат фрукты.

3ж- Несколько фруктов на столе, несколько в вазе.

Комбинируя друг с другом виды фокусировки (посмотреть на вещи под разным углом- ракурсом)и 6 способов трансформации объекта, можно создать гигантское количество метаморфоз.)

При выполнении таких заданий учащиеся приобретают умения создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; рассматривать их с различных точек зрения; находить креативное применение реально существующим системам.

Так учащиеся, выполняя задания с использованием технологии латерального мышления, легко переносят знания из одной области вдругую, занимаются образным и предметным моделированием, понимая, что на данных занятиях нет «неправильных» ответов и решений. Эти операции становятся естественными и «погружаются» внутрь психики, что дает возможность детям оперировать абстрактными понятиями.

Интересными и познавательными для учащихся являются задания, основанные на технологии Mindmap (Интеллект-карта).

(Например: Мониторинг для 4 класса по теме «Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии»

Цель: повторение, обобщение и закрепление знаний по теме «Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии» с помощью построения интеллект-карты.

Задачи: формирование ключевых компетенций: стимулировать потребность обучающихся к творчеству и саморазвитию, способствовать формированию умений общаться с текстами: понимать их, анализировать, извлекать нужную информацию и интерпретировать её в интеллект-карту, устанавливать причинно-следственные связи, работать в микрогруппе.

Задание: Создайте карту мыслей о Японии.

Алгоритм действий при построении интеллект-карты:

Центральный образ

2. Ассоциации

Группировка ассоциаций - ключевые ветви

Логические связи

4.Ключевые слова

5.Цвет, символы

Создание детьми Интеллект-карты, проходящее в игровой форме, развиваетлогическое и творческое мышление, умение расставлять приоритеты и планировать свою деятельность, общаться с текстами: понимать их, анализировать, извлекать нужную информацию, сжимать, кодировать в форме интеллект-карты и раскодировать. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.

Параллельно при построении Интеллект-карты обучающиеся учатся работать в микрогруппе, выступать перед аудиторией, задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания оппонентов, аргументировать свое мнение в группе, представлять презентации.

Использование метода «Интеллект-карт» в моей практике позволяет проводить систематизацию и обобщение знаний динамичнее, проверку уровня знаний и умений быстрее, а главное – эффективнее для самих учащихся.

Применяя данный метод, считаю, что создание интеллект-карт стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения проблем,всегда эффективный и интересный метод обучения на любом уроке.

Таким образом, содержание заданий, основанных на современных технологиях развития творческого мышления, способствует созданию внешней и формированию устойчивой внутренней мотивации к творчеству, изучениюискусства, что в конечном итоге формирует жизнетворческие компетентности учащихся.

Сочетание творческих заданий, с составлением и оформлением тематических альбомов и альманахов,способствует приобщению школьников к человеческой культуре в целом, развитию творческих возможностей учащихся, осознанию и более глубокому усвоению программного материала на уровне практического применения знаний, умений, навыков в новых условиях. Так, с учащимися 7, 8 и 9-х классов в форме исследовательских проектов были подготовлены альманахи и альбомы по искусству: «Искусство в профессии моих родителей», «Образ художественной культуры Подмосковья», «Раменское – город современный» и т.д. Включение в практику элементовпроектно-исследовательской технологии, позволяет познать радость творчества,увидеть и участвовать в создании живого искусства.

Человек формируется в процессе активной деятельности и, чем она разнообразнее, тем разностороннее его личность. А. С. Макаренко, большой поборник детской игры, писал: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Я вполне солидарна с ним.Игра, общение, учение, труд – вот основные ступени восхожденияличности к успеху.Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

В результате игры формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

В своей работе я часто использую игровые технологии на различных этапах урока: при проверке домашнего задания, при закреплении пройденного материала, при повторении и обобщении тем четверти, года. Это и творческие и ролевые игры, элементы драматизация и викторины.

(Например: Попытайтесь найти как можно больше ответов на вопрос. «Что изображено на рисунке?»Вариант повышенной сложности: «Найдите такое значение картинки, которое не сразу приходит на ум».

Направления для применения:

1 класс. Тема: «Изображения всюду вокруг нас» (диагностика уровня развития воображения и творческого мышления).

2 класс. Темы: «Выразительные возможности графических материалов», «Ты и искусство» (обобщение темы года).

Для развития творческого мышления учащихся большое значение имеют нетрадиционные уроки, направленные на продуктивную творческую деятельность детей. С этой целью разработана система нестандартных разновекторных уроков: путешествий, экспедиций, исследований и т. п. На таких уроках путем применения приемов персонификации, школьники вживаются в роль геологов, туристов, реставраторов, исследователей, вовлекаются в игру и с лёгкостью справляются с серьезными заданиями, добиваясь поставленной цели, что способствует развитию творческого мышления.

Использование информационно-коммуникативных технологий, доступность Интернета позволяет расширить на уроках изобразительного искусства возможности для развития творческих способностей учащихся.

Система работы с электронными средствами обучениявключает:

– привлечение учащихся к поиску фактических материалов в сети Интернет для мини-исследований и творческих заданий;

– создание электронных презентаций по различным темам.

Выполняя задания, дети развивают двигательные навыки, фантазию, пространственное воображение, память, получают дополнительные навыки работы с компьютером.

Учащиеся могут составлять свои презентации и осуществлять образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки искусства. Это могут быть небольшие Web-странички, слайд-шоу и мультимедиа презентации по творчеству художника, а также тесты-опросники по различным темам.

В процессе реализации указанных технологий обучения у учащихся

–формируется устойчивый интерес к предмету;

– развивается способность к генерации идей, синтезу;

– вырабатывается системно-диалектический подход к решению практических задач;

– расширяется кругозор в областях знаний, с которыми школьные предметы знакомят недостаточно (комбинаторные задачи, логические игры и упражнения, приемы фантазирования и т.д.).

Реализация на уроке современных технологий развития творческого мышления – это мощный стимул в обучении и воспитании.

Всматривайтесь в привычное - и увидите неожиданное,

Всматривайтесь в некрасивое - и увидите красивое,

Всматривайтесь в малое - и увидите великое,

Всматривайтесь в простое - и увидите сложное.

Японская мудрость.

Жизнь не стоит на месте. Меняются дети, меняется школа. Учитель в постоянном поиске: как научить ученика мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем.

Сама жизнь требует новой работы с содержанием образования. Сегодняшние первоклашки через какие-нибудь 15 лет будут продвигать Россию в ведущие державы. В ситуации усиливающейся конкуренции между государствами, будущее будет за теми странами, которые сейчас много вкладывают в образование подрастающего поколения, стремятся сделать из сегодняшних школьников завтрашних лидеров, способных развивать экономику и промышленность, способных вывести свои страны на передовой рубеж развития. Потому так важно формировать у ребенка, пришедшего в школу, правильную гражданскую активную позицию, учить его искать, думать, творить, делать. Именно на эти важные задачи и направлен новый ФГОС. ФГОС второго поколения…

Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Мой педагогический опыт: соответствие критериям деятельностного урока.

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать,

так как мало таких, которые бы, научившись копировать,

умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.

Л. Толстой.