Эффективность работы учителей по обеспечению качественного образования

Сегодня в обществе происходят большие изменения – меняется образ современного выпускника школы и следует четко представлять, каким он должен быть, чтобы достойно войти во взрослую жизнь. Необходим поиск эффективных форм организации учебно-воспитательного процесса, которые позволили бы обеспечить высокий уровень знаний выпускников, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике.

Актуальность темы очевидна, так как развитие общества, современной науки, высоких технологий требуют от нас, педагогов, эффективной работы по обеспечению качественного образования.

Вопросом качества занимались всегда.Марк Поташник: определяет «Качество образования – это степень удовлетворённости ожиданий различных участников образовательного процесса, иными словами соотношение цели и результата, мера достижения цели». Так что же такое «Хорошее качество образования»?

Говоря о качестве хотелось бы отметить, что:

для учеников хорошее качество образования связано с хорошими знаниями, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ; с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере;
для родителей это связано с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют ребенку найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей; с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;
для учителей: с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой его не только умственно, но и нравственно; с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать; со школой, которая учитывает индивидуальные особенности детей; с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает, как их достичь и чувствует душевный комфорт.

Так от каких же факторов зависит качество образования? Прежде всего от:

качества потенциала педагогического состава;
материально-технической базы, учебно-методического обеспечения;
качества образовательных технологий;
качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании).

Рассмотрим первый фактор – потенциал педагогического состава. Каковы критерии качества профессиональной деятельности педагогов?

Это уровень квалификации;
это инновационная деятельность и участие в опытно-экспериментальной работе;
способность к рефлексивному анализу педагогической деятельности;
участие в программах обучения;
способность творчески решать задачи профессиональной деятельности и т. д.

Каждый из нас задумывался неоднократно над вопросом: что необходимо сделать мне, как учителю – предметнику, чтобы качество знаний моих учеников стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению их уровня знаний? Что для этого может сделать педагогический коллектив? Прежде всего, необходимо скоординировать работу коллектива так, чтобы дети «приняли» требования школы. Чтобы при переходе учащихся для обучения с одной ступени на другую соблюдалась преемственность в обучении.

Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ребенка. Показатель качества включает не только уровень знаний, но и уровни развития и воспитанности.

Марк Поташник: выдвигает следующие требования к личности учителя:

общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника;
стремление добиваться действенного воспитательного влияния своей личности на учащихся;
выбор учителем оптимального для конкретного урока соотношения рационального (интеллектуального) и эмоционального в работе с детьми;
развитие учителем в себе и использование в работе на уроке артистических умений, педагогической техники, исполнительского мастерства;
четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов, предварительное продумывание которых должно превратиться в привычку.

Интерес школьника к предмету начинается с урока. Учитель должен знать «здоровьесберегающие» технологии. Организация образовательного процесса должна осуществляться в соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты.

Качественная подготовка к уроку. Именно здесь начинает закладываться успех ученика. Обучение не может быть качественным, если оно не личностно-ориентировано, если не созданы условия для развития ребенка, даже не очень способного к обучению. Только обоснованный выбор методов обучения с учетом учебных возможностей учащихся; сочетание общеклассных с групповыми и индивидуальными формами работы, обоснованность выбора; осуществление дифференцированного подхода; формирование надпредметных способов учебной деятельности (общеучебных умений); работа над формированием мотивации познания учеников; создание условий для проявления каждым ребенком самостоятельности; только обоснованное использование средств обучения (учебников, наглядных пособий, технических средств и др.); по возможности дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объему) для разных групп учеников: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьими и т. д.

Контроль знаний. Это позволяет выявить индивидуальный характер усвоения, проблемы усвоения и наметить рациональные пути их преодоления с учетом индивидуального подхода к каждому ученику. Значение качества достигаемых результатов обучения – непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельности теряет смысл.

Чрезвычайно важным является освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими технологиями обучения владеет педагог, насколько гибко может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся, зависит качество обученности и обучаемости школьников.

Педагогические технологии.

Проблемное обучение.
Разноуровневое обучение.
Проектные методы обучения.
Исследовательские методы обучения.
Лекционно-семинарско-зачетная система.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).
Информационно-коммуникационные технологии.
Здоровьесберегающие технологии.
Система инновационной оценки «портфолио».

Педагог должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. Одна из главных задач школьного образования сегодня – подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объёмов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру.

Мы должны понимать, что качество образования не сводится исключительно к качеству обучения. На сегодняшний день крайне остро встает проблема работы с детьми с низкой учебной мотивацией. И здесь так же выход в грамотном использовании индивидуальных форм обучения и построения индивидуальных образовательных маршрутов как для учащихся с высоким уровнем познавательных потребностей, так и для учащихся, испытывающих трудности в обучении, где использование индивидуальных форм работы является необходимостью.

Главное условие успешного обучения – способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учеников.

В заключении хотелось бы вспомнить слова английского писателя Редьярда Киплинга: «Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно». Действительно, качество образования «задает» качество жизни человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому – искать пути повышения качества образования, ведь это итог деятельности каждой школы, то есть нашей с вами работы.