II этап. Работа с текстом во время чтения.

Конечно, этап начинается с первичного чтения текста, но предпочтение отдаётся самостоятельному чтению детьми или комбинированному чтению (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия проводится традиционно с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств (на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Особая роль в данной технологии отводится перечитыванию текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов) и его анализ идут через следующие приёмы:

  • диалог с автором через текст,
  • комментированное чтение,
  • беседа по прочитанному,
  • выделение ключевых слов.

На этом же этапе проводится обобщение прочитанного через постановку обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.

На данном этапе ведущими становятся такие приёмы работы как диалог с автором через текст и комментированное чтение.

Что такое диалог с автором?

С точки зрения методики преподавания – это приём работы с текстом во время его чтения (достаточно новый для сегодняшней школы). С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу:

  • находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы,
  • задавать свои вопросы,
  • обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста,
  • проверять, совпадают ли они с замыслом автора,
  • включать воображение.

Во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений.

Вести диалог с автором - это способность, которая не возникает самостоятельно, поэтому её необходимо формировать специально. После первичного чтения «про себя» задаю вопросы: «Что вас удивило? Что было самым интересным?» При повторном чтении вслух – учитель ведёт диалог с автором.

Главная задача:

  1. Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:
    УЧИТЕЛЬ: «Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке...» (В скрытой форме автор задает вопрос: а что там может быть?)
  2. Включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод.
    УЧИТЕЛЬ: «Что сейчас случится?»
  3. Научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: «чем это можно объяснить?», «что из этого следует?», «почему именно так…?», «для чего …?», «кто такой …?». Возникающие вопросы, опять-таки, предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.
  4. Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. Всё это возможно сделать уже в конце 1-го класса.

Например, стихотворение Лапиной «Утро»:
Утром было много
Чудес:
УЧЕНИК: (Интересно, каких чудес?)
Появился ветерок –
И исчез.
Мыли облаку бока
Облака –
Стало облако белей
Молока.
УЧИТЕЛЬ: (Вот, оказывается, какие были чудеса: куда-то исчез ветерок, а облака мыли бока другому облаку.)
А потом на небольшой
Высоте
Самолёт один смешной
Пролетел;
УЧЕНИК: (Почему самолет смешной? Попробуем ответить.)
ДЕТИ: Он, наверное, был маленький, яркий...
Помахал он сверху липам,
Домам –
И умчался по своим
По делам.
УЧИТЕЛЬ: (Он смешной, потому что напоминает озорного мальчишку. А заканчивается стихотворение опять вопросом: куда же умчался самолет? Какие у него дела? Предположите. Но об этом автор уже не пишет...)

Приёмом комментированного чтения дети тоже овладевают с помощью учителя. На первых этапах дети читают - учитель, как квалифицированный читатель, комментирует. Главное здесь – не переборщить, не превратить комментарий в развёрнутую беседу. Комментарий должен быть кратким и динамичным. Его можно использовать тогда, когда это действительно необходимо, а не только в конце предложения или фрагмента.

Виды комментированного чтения:

  • Рефрен: учитель, повторяя слово или словосочетание за учеником, задаёт вопрос.
    УЧЕНИК: «Ему ребята кричат, чтоб шел горку строить, а он только руками разводит да головой мотает, как будто нельзя ему.»
    УЧИТЕЛЬ: («будто нельзя ему…» – Как вы думаете, ему на самом деле нельзя на улицу? Ответы ребят принимаются, но не комментируются.)
  • Включение воображения: «Представьте себе!», «Увидели?», «Почувствовали запах?»
  • Сам вопрос в сжатой форме: «Догадались, почему?»
    УЧЕНИК: «Не знаешь! Как испортить горку, ты знаешь, а как починить, не знаешь! Бери сейчас же лопату!»
    УЧИТЕЛЬ: (Догадались, как Котька будет сейчас горку чинить? Ответы ребят принимаются, но не комментируются.)