Муниципальное учреждение «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Родник» города Магнитогорска
Согласовано: Утверждаю:
Зам. Директора по ВР Директор
___________________ ______________
Характеристика воспитанника ФИО, _______г.р.
Мальчик поступил в наш Центр (число). На основании заключения ПМПК (№ число) обучение проводится по Адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата с учетом психофизических особенностей обучающегося, обучающегося с умственной отсталостью. Ребенок-инвалид.
Мальчик среднего роста, худощавого телосложения. Выражение лица растерянное, неосмысленное. Движения резкие, неловкие, координация нарушена. Имеются навязчивые движения: раскачивается, сосет пальцы. Присутствует саливация. Ведущая рука правая, движения руки неуверенные.
Понимание обращённой речи затруднено. Все инструкции требуют подробного пошагового разбора, стимуляции. Часто для пояснения инструкции взрослый вынужден сопровождать свои слова жестами и действиями. Двигательно расторможен.
Активный словарь не сформирован. Пассивный – ограничен ситуацией, значительно ниже нормы. Показывает отдельные предметы. Фраза в стадии формирования. Самостоятельное связное высказывание не доступно. Знакомые сказки «Репка», «Колобок» (на иллюстрациях) не узнал, не назвал и не показал. Стихов, потешек по возрасту не знает.
Звукопроизношение нарушено. Нарушена звуковая наполняемость слов. Звукослоговая структура всех видов слов грубо нарушена: «няня» (свинья), «зизя» (земляника). Фонематический слух не развит: звукослоговые дорожки; слова с оппозиционными слогами повторять не может. Просодическая сторона характеризуется тихим голосом. Речь смазанная, непонятная для окружающих.
Круг имеющихся представлений у мальчика резко ограничен. Знает свое имя, фамилию называет любого ребенка группы. С помощью мальчик может показать части своего тела и лица, отдельные предметы одежды, игрушек, животных.
Ребенок не различает свойства и качества предметов, такие как: большой-маленький, сладкий-горький, горячий-холодный. Не воспроизводит в отраженной речи даже некоторые свойства и качества предметов: кубик-шарик. Цвета не знает и не сличает. Мальчик пытается с помощью складывать разрезные предметные картинки из двух частей; пирамидку из 3 частей. Не учитывает знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности: большой домик для большой куклы, маленький – для маленькой.
Мальчик не выделяет 1,2 и много предметов из группы; не соотносит количество 1,2 с количеством пальцев, не находит 1, 2 и много однородных предметов в определенной обстановке.
Ребенок в игре начал проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними, но самостоятельно организовать свою деятельность не может, переходит от одной игры к другой. Долго чем-либо не играет, интерес к игре пропадает быстро. Действия с игрушками простые, манипулятивные, однако предметы и игрушки он применяет соответственно их назначению. В конфликтных ситуациях не уступает, может ударить. И рукой, и тем, что под рукой.
Культурно-гигиенические навыки формируются с трудом. Одевается и раздевается с помощью взрослого. Умывается самостоятельно по показу взрослого. Аппетит повышенный, ест быстро, неаккуратно. Страдает энурезом, энкопрезом.
Ребенок очень рассеян, быстро отвлекается на посторонние предметы. Эмоциональный фон нестабилен. Проявляется крайняя импульсивность во всех сферах. Мальчик чрезвычайно зависим от своих витальных потребностей, не способен их контролировать.
Заключение: Адаптированную основную образовательную программу для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата с учетом психофизических особенностей обучающегося, обучающегося с умственной отсталостью не может усвоить даже с большим объемом помощи. Ребенок нуждается во всех видах помощи со стороны педагогов.
(число)
Учитель-дефектолог: ______
Учитель-логопед: _________
Воспитатель: _____________
Новые впечатления способствуют развитию познавательных способностей. Постижение реального мира не только вызывает позитивные эмоции у малыша, но и развивает любопытство.
У старших дошкольников необходимость постигать развита настолько, что начинает проявляться интерес к приобретению новых знаний в процессе обучения. Еще совсем немного – и эта потребность будет удовлетворяться в школе.
Основные социальные потребности дошкольников отличаются тем, что каждая из них в конце концов обретает самостоятельнос ть.
В этот период стоит обратить особое внимание на психологические проблемы детей дошкольного возраста, которые способны затормозить развитие:
1. Эмоционально-личностные проблемы (плохое настроение, тревожность, страхи).
2. Недостаточное интеллектуально е развитие (нарушение внимания, сложности в понимании предлагаемого учебного материала).
3. Поведенческие проблемы (откровенная дерзость, вранье, враждебность).
4. Неврологическое проблемы (расстройство сна, быстрая утомляемость).
5. Проблемы общения (обособленность , чрезмерная обидчивость, необоснованное притязание на лидерство).
Все перечисленные проблемы нуждаются в тщательном анализе и поиске способов их устранения.
Общая характеристика психологии дошкольников
Дошкольный возраст – это тернистый путь, который начинается с отделения себя от взрослых и заканчивается открытием собственной внутренней жизни, напрямую связанной с внешней деятельностью.
Конечно эта правдивая характеристика и поможет разобраться в ребенке, какие у него недостатки на ранней стадии детства и как им помочь превратиться в положительные качества. Конечно это нужно начинать с самого детства.
Тормозящие приёмы: осуждение; наказание; приказание; предупреждение; пробуждение тревоги у ребёнка по поводу возможности наказания; проявление возмущения; разоблачение или выявление виновного; мнимое безразличие; ирония; мнимое недоверие; параллельное педагогическое действие (наказание всей группы из-за нарушения, совершенного одним из детей, с тем, чтобы в дальнейшем сами дети влияли на провинившегося) .
Созидающие приёмы: организация успехов в деятельности; вовлечение в интересную деятельность; моральная поддержка и укрепление веры в свои силы (поднятие авторитета ребёнка среди сверстников, а также укрепление веры в себя, благодаря выполнению поручений, наиболее соответствующих его интересам и способностям); убеждение (разъяснение, доказательства правильности и необходимости определённой линии поведения); доверие (поручение ответственных заданий); нравственное упражнение (создание условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить); ожидание лучших результатов (ребёнку говорят, что ждут от него более значительных успехов); пробуждение гуманных чувств (создание таких условий, которые вызывают у ребёнка сочувствие, сопереживание, сострадание, милосердие); проявление доброты, внимания, заботы; просьба; поощрение; проявление огорчения; поручительство; активизация сокровенных чувств ребёнка.
Вспомогательные приёмы: организация внешней опоры правильного поведения (ребёнок вынужден правильно поступать в результате действия определённых правил, контроля за ним); отказ от фиксирования отдельных проступков (воспитатель не обращает внимания на некоторые проступки, если за ними не кроется ничего серьёзного).