С точки зрения психологии понятие «умение» определяется как умственное действие, в основе которого лежит анализ условий и путей решения некоторой задачи, отбор имеющихся в опыте человека знаний, способов действия и навыков, их применение в нужной для решения комбинации и последовательности. В современной педагогической психологии «умение» определяют как использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью. Педагоги рассматривают «умение» как систему приемов, которая обеспечивает готовность и способность человека сознательно и самостоятельно, с должным качеством и в соответствующее время выполнить работу в новых условиях. В педагогическом словаре «умение» — это освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Высокий уровень умения означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия.

В Большой советской энциклопедии сказано, что «умение» — это способность человека выполнять деятельность или действие на основе ранее полученного опыта. Педагогическая энциклопедия расширяет это понятие, говоря нам о том, что «умение» — это возможность эффективно выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.

Проанализировав различные подходы к рассмотрению понятия «умение», мы пришли к выводу, что «умение» определяется как знание в действии, т.е. применение знаний в учебно-познавательной деятельности как способ и качество деятельности.

«Умение наблюдать» — это познавательное учебное действие, включающее способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации, в основе которого лежит процесс наблюдения окружающей действительности (природного объекта или явления). В результате наблюдения наблюдатель получает сформированное четкое, точное представление о наблюдаемом объекте. Формирование «умения наблюдать» чрезвычайно важно для подготовки учащихся к будущей учебной и разнообразной практической деятельности.

Согласно Л.В. Занкову: существуют следующие уровни сформированности «умения наблюдать».

  1. Первый уровень (очень низкий). Школьники не могут сосредоточиться на наблюдении, часто отвлекаются, дают бессодержательные или крайне бедные ответы на вопросы, связанные с наблюдением. Ученики выделяют только броские черты объекта (например, ярко выраженную окраску). Помощь педагога в виде вспомогательных вопросов или указаний не приводит к заметному улучшению качества ответа. В силу имеющихся затруднений дети не проявляют интереса к деятельности наблюдения.
  2. Второй уровень (низкий). Учащиеся в соответствии с инструкцией рассматривают объект, характеризуют его в целом или отдельные части, однако односторонне (например, только по цвету). Школьники, находящиеся на данном уровне, восприимчивы к помощи. Интерес к наблюдениям неустойчив.
  3. Третий уровень (средний). Дети самостоятельно воспринимают свойства объекта разносторонне — характеризуют его части не только по цвету, но и по форме, строению, различным параметрам величины. Проявляется заинтересованность в выполнении заданий.
  4. Четвертый уровень (высокий). Школьники дают исчерпывающую характеристику воспринимаемых свойств объекта в условиях самостоятельной деятельности. Способны подметить очень тонкие детали. Проявляют яркий интерес и потребность в наблюдениях.

Основными приёмами формирования умения являются объяснение и показ способа действия, выполнение по инструкции, по памяти, имитация способа действия на макете. Также хороший приём развития умения наблюдать — это приём фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков и т.д. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Не менее интересен следующий приём, развивающий у детей умение наблюдать — это приём имитации учениками движений, звуков предметов и явлений природы. Учитель предлагает послушать природу так внимательно, чтобы этот звук можно было повторить. Возможно использование на уроках окружающего мира стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок.

На основе анализа УМК: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа 2100» мы можем говорить о том, что школьники начинают обучаться умению наблюдать уже с 1 класса. Развитие данного умения продолжается в течение всей начальной школы.

В УМК «Школа России» на первых этапах школьники учатся выделять признаки и свойства у единичных предметов, затем у сочетания предметов, затем в процессе сравнения учатся выделять существенные признаки объектов. Проводится работа по распознаванию объекта. Детям предлагается устно описывать свои наблюдения природных объектов. Стоит отметить, что в учебных пособиях УМК «Начальная школа XXI века» нет специальных заданий для организации наблюдений, но предлагается достаточно большое количество заданий на сравнение и сопоставление (приемы наблюдения), которые способствуют развитию точности восприятия. В УМК «Школа 2100» формирование умения наблюдать за объектами окружающего мира ограничивается работой детей с «Дневником наблюдений».

Таким образом, анализ программ по окружающему миру показал, что авторы всех УМК видят необходимость формирования умения наблюдать в курсе «Окружающий мир», что нашло отражение в разной степени в учебных пособиях.

По какой программе работаете вы? Реализовывается ли развитие умения наблюдать в вашей программе?