Интегрированный урок отличается от традиционного, комбинированного, на котором используются межпредметные связи, предусматривающие лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Структура интегрированных уроков отличается от обычных следующими особенностями:

— чёткостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

— логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

— большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.

При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

— в интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трёх различных предметов, поэтому важно правильно определить главную цель урока. Цель должна отражать его специфику — интегративность;

— если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для её реализации;

— важно оптимально структурировать части интегрированного содержания так, чтобы части содержания становились логически необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;

— от учителя требуется тщательный выбор методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности на уроке.

Формы интеграции содержания и соответствующих ему видов деятельности различны:

— пластообразная форма интеграции — это наслоение разных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания. Например, образ природы раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах; в литературе — через художественные средства выразительности в тексте; в музыке — через звуки природы, песни и т.п.

— спиралевидная форма интеграции состоит в том, что содержание, способы деятельности будут постоянно нарастать, количественно и качественно меняться. Познание ценности или объекта при такой организации может осуществляться от частного (детали) к общему (целому) или от общего к частному. Например, познать, оценить красоту пейзажа можно на основе восприятия красоты одного времени года и прийти к пониманию красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства. В основу данной формы организации положен принцип концентричности, который выражается в постепенном наращивании и усложнении содержания, способах познания.

— контрастная форма интеграции строится на диалоге и контрасте граней мира, на раскрытии ценности в её противоположном значении (добро-зло), познании целого и части, множества и единичности и т.п.

Особенностью такой формы является построение содержания на принципе контрастности. Интеграция содержания такого плана создаёт условия для возникновения диалога культуры, диалога искусств, диалога личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке.