Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени. Оно часто сочетается с другими нарушениями:

  • локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
  • расстройствами аутистического спектра;
  • нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Выраженность этих нарушений может быть различной. У части детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют индивидуальное развитие и обучение.

Особенности познавательной сферы и речи:

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, что препятствует освоению предметных учебных знаний. Уровень развития даже у детей одного возраста может существенно различаться. Нарушены базовые психические функции: память, мышление, внимание. Характерно своеобразное нарушение всех компонентов речи (фонетико-фонематического, лексического, грамматического), что затрудняет или делает невозможным формирование устной и письменной речи.

По уровню сформированности речи выделяются дети:

  • с отсутствием речи;
  • со звукокомплексами;
  • с высказыванием на уровне отдельных слов;
  • с наличием фраз.

Речь часто невнятная, косноязычная, с аграмматизмами. Восприятие обращенной речи ограничено, понимание — ситуативное. В связи с этим в обучении активно используются разнообразные средства невербальной коммуникации.

Внимание крайне неустойчиво, отличается низкой продуктивностью, быстрой истощаемостью и отвлекаемостью. Запоминание носит механический характер. Детям трудно понять ситуацию, выделить в ней главное, установить причинно-следственные связи и перенести знакомое действие в новые условия.

Психомоторика и навыки самообслуживания:

Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности и темпа движений. Это осложняет формирование как физических действий (бег, прыжки), так и несложных трудовых навыков. Наблюдаются либо вялость и заторможенность, либо повышенная возбудимость с нецеленаправленной деятельностью.

Наиболее типичны трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений:

  • удержание позы;
  • захват карандаша, кисти;
  • шнурование обуви;
  • застегивание пуговиц.

Степень сформированности навыков самообслуживания варьируется: некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих. Запас знаний о мире часто ограничен предметами быта.

Глубокая умственная отсталость и ТМНР:

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью и постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Часто интеллектуальные нарушения сочетаются с другими, что формирует картину тяжелых и множественных нарушений развития (ТМНР). ТМНР — это не простая сумма нарушений, а сложное качественно новое явление, где различные ограничения влияют на развитие в совокупности, создавая уникальные сочетания. Это требует значительно большего объема и качества поддержки.

Уровень развития детей с ТМНР невозможно соотнести с возрастными нормами. Органическое поражение ЦНС приводит к сочетанным нарушениям интеллекта, сенсорных функций, движений, поведения и коммуникации, что в совокупности препятствует развитию самостоятельной жизнедеятельности. Динамика развития определяется множеством факторов, включая этиологию, время начала и качество коррекционной помощи.

Обучение и эмоционально-волевая сфера:

В связи с выраженными нарушениями познавательных процессов (восприятия, мышления, внимания, памяти) у обучающихся с глубокой умственной отсталостью и ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента стандартных образовательных программ.

Эмоциональная сфера характеризуется недоразвитием и специфическими проявлениями гипо- или гиперсензитивности. Из-за неразвитости волевых процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние, что часто проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к деятельности неустойчив, кратковременен и не имеет прочной мотивационной основы.

При этом продолжительная и направленная коррекционная работа, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности, может давать заметную положительную динамику в общем психическом развитии.