Новые образовательные стандарты подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных ЗУН, то новые стандарты в основу ставят общеучебные умения.

Самоконтроль – психологический термин. Умение контролировать собственные действия и эмоции. Некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные неудачи, не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных действий. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину их происхождения. В то время как многие дети, огорчившись отрицательным результатом, «опускают руки», теряют интерес к предмету и учению в целом.

Самоконтроль особенно необходим при выполнении самостоятельных работ, а также в ходе выполнения домашнего задания. Исправления в тетради – это первая форма самоконтроля. Часто исправления придают работе неряшливый вид, но это результат того, что ученик проверил работу и устранил ошибку. Нужно не ругать за исправления, а учить детей делать это аккуратно.

Самооценка, оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Процедура самооценки включает в себя:

  1. Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;
  2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;
  3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;
  4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

На уроках русского языка, развития речи можно использовать следующие технологические приёмы:

  • Лесенка: Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
  • Волшебная линеечка: На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой.
  • Сравнение с эталоном: Слухо-зрительный диктант после написания проверяют по образцу.
  • Игра «Учитель»: На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения находят ошибки и исправляют их. Или предлагается классу найти ошибки одноклассника, который выполнил разбор на доске.
  • «Кто сможет?»: Учитель говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями.
  • Работа с тестами: Учитель даёт 5 минут для решения. Дети в тетрадь записывают только ответы. По истечение времени учитель выводит ответы на экран, дети проверяют. После чего, каждый подсчитывает количество правильных ответов – баллов.
  • Взаимопроверка: Практиковать взаимопроверку обучающих, самостоятельных и домашних работ взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля, ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль). В тетрадях подписывают фамилию того, кто проверял. Дети выполняют задания, меняются тетрадями и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.
  • Предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно изложенного материала;
  • Лист самоконтроля: После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.
  • Проверка на словарный запас: Например по картинке назвать слова на букву К. Детям называют норму слов к концу определённого этапа и предлагают 1 раз в неделю проводить самоконтроль словарной работы. (Привлекаем родителей для помощи в контроле времени) Предварительно выполняется такая работа в классе, чтобы научиться. Дети записывают свои результаты и сравнивают каждый последующий раз с предыдущим. Контрольная проверка учителем покажет насколько правильно и правдиво ребёнок записывал результаты.

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся.

Самооценка – как один из компонентов контрольно-оценочной деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего с баллами. Самооценка включает самоконтроль и самопроверку.

Основные функции самооценки:

  1. Регуляторная - на основе коей происходит решение задач личностного выбора;
  2. Защитная - обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.
  • Констатирующая: на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
  • Мобилизационно-побудительная: (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
  • Проектировочная: (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Процедура самооценки включает в себя:

  1. Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;
  2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;
  3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;
  4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

Самоконтроль – самостоятельная процедура. Психолого-педагогический словарь рассматривает самоконтроль как осознание и оценку субъектом собственных действий, предполагающих наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.

Немаловажное значение имеют в структуре рефлексивной деятельности учащихся следующие условия: выполнение учебных заданий, включающих в себя рефлексию, направленных на самоанализ учебных действий; использование в обучении инновационных методов контроля обучения: портфолио (дневника учебных достижений), метода проектов и др., использование таких технологий, как технологии проблемного обучения, технологии дидактической игры, медиатехнологий, включение в урок мини-викторин, диспутов, мини-дискуссий и т.д.

Отметка (любая: пяти или пятнадцатибалльная) как основной (чаще, единственный) инструмент оценивания ребенка в школе отменяет задачу развития умений самооценивания. Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке своих достижений. Последнее под силу самым сознательным учащимся.