Основой образования в начальной школе являются основные учебные навыки: чтение, письмо и счёт. Для того чтобы ребёнок мог успешно учиться в школе, в первую очередь, ему необходимо овладеть этими основными учебными навыками. Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания и использовать их на практике. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

Самым благоприятным периодом для развития смыслового восприятия и осознанного чтения считается младший школьный возраст. Именно в этот период формируются благоприятные условия, которые являются первыми важными навыками умения учиться. В начальной школе происходит «эмоциональное созревание ума». Главной же задачей начальной школы является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Поэтому для начальной школы ставятся следующие цели:

  1. целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения;
  2. приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова;
  3. создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
  4. понимание текста (извлечение его смысла, содержания);
  5. введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;
  6. помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Главной задачей обучения чтению является выработка у детей навыков чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

В самом начале обучения чтению ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание. Мне хотелось бы именно на этом сконцентрировать ваше внимание, если мы не сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.

Изучение грамотности чтения – это изучение процесса понимания текста, 55% наших старших школьников не понимают того, что читают. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

  • технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов)
  • понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.

Методика Валерия Борисовича Эдигея: также направлена на развитие техники чтения учащихся на первом этапе обучения и понимания теста на втором этапе. Основная идея предлагаемого метода – использование принципа решения анаграмм не только для разгадывания отдельных слов, но и для прочтения завершенных коротких текстов. Анаграммы и тексты подобраны автором довольно удачно, учитываются возрастные психологические особенности младших школьников, выдержан принцип доступности – движение от простого к сложному, объём заданий и не слишком велик, чтобы утомить ребенка, и не слишком мал.

Ребенок, совершенствующийся в технике чтения по традиционной методике, т.е. с помощью чтения обычных текстов, в минимальной степени использует мыслительную деятельность. Такая работа носит механический характер, «натаскивающий». Она быстро отбивает интерес к чтению.

Предложенный автором оригинальный способ носит развивающий эффект: это и концентрация внимания, и осмысленное запоминание, быстрота, гибкость, самостоятельность мышления.

Метод целых слов: Этим методом детей обучают распознавать слова как целые единицы, не разбивая на слоги и звуки. Ребенку показывают слово и произносят его. После того как выучено 50-100 слов, ему дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В России этот метод известен как метод Глена Домана. Этим методом обучают детей в раннем возрасте.

Метод целого текста: Этот метод схож с методом целых слов, но больше опирается на языковой опыт ребенка. Например, дается книга с увлекательным сюжетом. Ребенок читает, встречает незнакомые слова, о смысле которых ему нужно догадаться с помощью контекста или иллюстраций. При этом поощряется не только чтение, но и написание собственных рассказов. Цель этого подхода - сделать процесс чтения приятным. Одна из особенностей - фонетические правила вообще не объясняются. Связь между буквами и звуками устанавливается в процессе чтения, неявным путем. Если ребенок читает слово неправильно, его не исправляют. Главенствующий аргумент: чтение, как и освоение разговорного языка, естественный процесс, и дети способны освоить все тонкости этого процесса самостоятельно.

Метод Зайцева: Николай Зайцев определил склад как единицу строения языка. Склад - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова. Методика относится к фонетическим методам, ведь склад - это или слог, или фонема. Таким образом, ребенок учится читать сразу по фонемам, но еще при этом ненавязчиво получает понятие о буквенно-звуковых соответствиях, поскольку на гранях кубиков он встречает не только склады, но буквы «поодиночке».

Чтение строчек наоборот по буквам: Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок «зеркального» чтения (когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки).

Чтение только второй половины слов: При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: -ние -лько -рой -вины -ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.