Конкурсное мероприятие «Я-учитель» на областном этапе конкурса «Учитель года - 2019»

Слайд 1: Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Заречнова Татьяна Евгеньевна. На вопрос: «Кем вы работаете?» — с гордостью отвечаю: «Я – учитель!» Учитель, живущий в современном обществе, работающий в современной школе с современными учениками. Какой же он, современный учитель?

Слайд 2 (по щелчку): Это универсальный специалист: он и чуткий психолог, и интересный собеседник, и талантливый руководитель, и единственный капитан, ведущий свой корабль по океану знаний, и наставник, любящий своё дело, своих учеников.

  • У — универсальный специалист;
  • Ч — чуткий психолог;
  • И — интересный собеседник;
  • Т — талантливый руководитель;
  • Е — единственный капитан;
  • Л — любящий наставник…

У каждого специалиста есть свой набор профессиональных инструментов. И у меня за 20 лет работы в школе сложился свой педагогический саквояж. В нем собралось много вещей, и как говорил один из классиков английской литературы: «Вещи могут рассказать о людях значительно больше, чем люди о вещах» (Джозеф Конрад). Ну что ж, заглянем в мой саквояж?....

Слайд 3 (по щелчку): В нём есть бесценные вещи: это уважение к детям, признание их неповторимости, желание научить думать, творить, общаться. Тем более с каждым годом общество предъявляет все более высокие требования к личности человека и к умению общаться с окружающими. Современные дети приходят в школу с желанием действовать, к тому же, действовать успешно, им нравится на уроке не просто слушать, а ставить вопрос, обсуждать проблемы, фантазировать. В реальности же возникает противоречие между желанием и, зачастую, неумением школьников общаться.

Слайд 4: Мне, как педагогу начальной ступени обучения, часто приходится сталкиваться с:

  • бедностью словарного запаса младших школьников;
  • с трудностями в использовании языковых средств для выражения мысли;
  • с косноязычием (неправильным произношением отдельных звуков, невыразительностью и неправильностью речи и письма);
  • с неумением осознанно прочитать и пересказать прочитанное, выделить основную мысль, отличить точку зрения автора от излагаемых фактов.

Слайд 5: На эти проблемы неоднократно указывала в своих выступлениях и министр просвещения РФ Ольга Васильева. Причину проблем российских школьников она видит, во-первых, в том, что учащиеся, «погружены в информационные сети, в которых проводят огромное количество времени», а во-вторых, в том, что дети мало читают. Эти проблемы начинаются в раннем возрасте. Поэтому задача педагога, по словам министра, «научить ребенка понимать то, что говорят, что написано с самого начала жизни».

Слайд 6: Важно организовать процесс активного общения младших школьников, то есть сформировать у них навыки речевой деятельности. Речевая деятельность – процесс активного целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения (А.Н. Леонтьев).

Слайд 7: Таким образом, моей ведущей педагогической идеей является «Формирование видов речевой деятельности как залог успешного обучения младших школьников».

Слайд 8: Различают 4 вида речевой деятельности. Два из них участвуют в передаче информации – это говорение и письмо, два – в восприятии полученной информации – это слушание и чтение.

Слайд 9: Работа по развитию речи ведется на каждом уроке, но наиболее эффективен этот процесс, на мой взгляд, на уроках русского языка и литературного чтения. Зная о трудностях младших школьников в произношении звуков, употреблении слов, построении текста, хотелось бы поделиться опытом работы по развитию речи. Заглянем в саквояж?

Слайд 10: Формированию навыков правильного произношения звуков способствует работа с лэпбуками, такими картонными папками с разворотами, интересными вкладышами, кармашками. Обычно в такой папке собирают материал по одной теме: животные, растения, космос. А для моих нынешних первоклашек – это игры и задания для развития речи. В одном кармашке игра «Найди звук», в другом – «Звуковые пазлы». Эти задания позволяют выделить звук в слове, определить место его нахождения. Есть «Чистоговорки», «Азбука в картинках». Работа с лэпбуками на уроках и дома помогает развитию чистой, правильной речи детей.

Слайд 11: Для обогащения словарного запаса младших школьников систематически использую работу со словарями. Казалось бы, в чем здесь новизна? В том, что длительный, скучный для детей процесс поиска значения слова в словаре, превращаю в увлекательное действие. Совмещаю словарную работу с деловой игрой. Например, примеряя роль отважных покорителей космоса, ребята не только повторяют части речи, но и узнают значения новых слов из словарика юного космонавта. А в «Магазине трудных слов» юные покупатели и продавцы, пользуясь орфографическим словарем, выбирают себе «покупки» на определенные темы. В качестве домашнего задания предлагаю учащимся составить свой словарик, например, из слов с удвоенной согласной по теме «Спорт».

Слайд 12: Часто слышу от детей и родителей о трудностях, возникающих в процессе заучивания и понимания правил по русскому языку. Поэтому заменяю обычное правило из учебника на рифмованное. Например, при изучении темы «Определение» предлагаю к запоминанию следующие слова: «Признак предмета или явления обозначают определения. Чей и какой? – ответы просты, лишь не хватает волнистой черты». Эффективен и прием «Схематичная цепочка», который позволяет обучающимся самостоятельно и осознанно формулировать правило, например, о правописании разделительного мягкого знака. Запоминание и написание словарных слов – еще одна проблема, с которой сталкиваются младшие школьники. Большинство учащихся не справляются с написанием и испытывают затруднения в заучивании огромного количества слов, предлагаемых школьной программой. Использую следующие методы для запоминания:

Слайд 13 (а):

  • «К истокам слова». Знакомство с этимологией слова позволяет не только запомнить, но и объяснить орфограмму. (Столица — стол, стольный (главный) город. Ботинок — боты. Насекомые — насечки, сечь. Корзать — плести — корзина русское слово).
  • «Вешалка». Это метод заучивания слов обобщенным способом. Зная написание одного слова, рядом вешаем сходные по написанию. (КАРтофель, КАРандаш, КАРтина, КАРтон, КАРавай).

Слайд 13 (б): Наиболее эффективным способом запоминания словарных слов, которым может воспользоваться каждый ребенок, считаю «Метод ярких ассоциаций». Орфограмма словарного слова связывается с ярким образом, помогая вспомнить и правильно написать букву. Важно, чтобы ассоциативный образ был связан со словарным словом общим признаком. (1Карандаш, беседа 2 Корабль-волны). Решить проблему запоминания сразу большого количества слов помогает систематическая работа с сорбонками — карточками, где с одной стороны записано словарное слово с пропущенной орфограммой, а с другой – то же слово с буквой-ассоциацией. Готовясь к словарному диктанту по сорбонкам, ученик отвечает на вопрос и тут же проверяет себя. (Сорбонка от названия парижского университета).

Слайд 13 (в): За период обучения в начальной школе у моих учеников собирается коллекция словариков, рифмованных правил, сорбонок. А мой педагогический саквояж пополняется галереей фразеологизмов, конспектами деловых игр, сборниками сказок, пословиц… Со следующей проблемой, возникающих у младших школьников, без сомнения, сталкиваются не только учителя, но и родители. «Ребенок меня не слышит!» А ведь с помощью слушания осуществляется передача знаний, обмен информацией, регулируются отношения между людьми.

Слайд 14: На уроках литературного чтения особое внимание уделяю прослушиванию образцов художественной литературы. Включаю аудио и видеозаписи, в которых сами авторы или актеры читают литературные произведения. Дети чутко реагируют на интонацию, выразительность и эмоциональность речи, сами стараются подражать тому, что услышали. Усилить эффект помогает ролевая игра в дикторов, актеров, суфлеров. Работа над техникой чтения – важная составляющая для формирования речевых навыков. С целью уменьшения количества ошибок в окончании слов применяю — прием, который очень нравится моим ученикам, всегда вызывает улыбку. Это «Чтение наоборот». Суть приема — предложение, кроме последнего слова закрывается листом бумаги. Необходимо читать слово, начиная с последней буквы, повторяя следующую букву вместе с предыдущей. Так прочитывается все предложение. Есть и другие преимущества приема: звуковая проработка слов; исключение угадывания слова. По мере совершенствования техники чтения все больше внимания обращаю на работу с текстом.

Слайд 15: Формировать навыки осознанного чтения позволяет прием «Лови ошибку». Читаю текст, а затем предлагаю утверждения, связанные с его содержанием. В одних даю верную информацию, а в других – неточную, неполную или противоречащую тому, о чем шла речь в тексте. Слушать друг друга, обсуждать услышанное, дети учатся, работая в парах, группах. Так, метод «Карусель» на уроке закрепления по теме «Имя существительное» позволяет одним учащимся показать свои знания по теме, а другим – оценить и дополнить ответы. Дети, не попавшие на карусель, могут помочь одноклассникам с помощью жестов и мимики. «Корректор» — это прием, который использую на уроках, следующих после написания изложений, сочинений, диктантов. Заранее пишу на доске предложения, в которых учащиеся допустили грамматические, речевые, фактические ошибки. Работая в паре, ученики обсуждают прочитанное, вносят исправления.

Слайд 16: Для лучшего запоминания стихотворения, пересказа сказки применяю прием «Театральная импровизация» — это сценка-экспромт. Дети получают напечатанные слова-реплики. Текст выразительно читает автор. Герои не только произносят слова, но в меру актерских способностей передают действия. Один прием помогает овладеть сразу несколькими видами речевой деятельности. (аудирование, говорение, чтение)

Слайд 17: «Метод Марка Твена» позволяет лучше запомнить и пересказать большие по объему тексты. Учащиеся представляют в виде рисунка первые предложения каждого абзаца рассказа, сказки.

Слайд 18: Работа со словом для меня является приоритетной не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и на остальных уроках, а также во внеурочное время. Чтобы привить любовь к чтению, провожу, например, «Ярмарки знаний», на которых, ребята при выполнении заданий, могут найти ответы только из предложенных книг, газет, журналов. А по окончании праздника получить приз. Реализуя авторскую программу «Проект и К», разработанную для первоклассников, помогаю ребятам осваивать проектную деятельность. Многообразные формы внеурочной деятельности позволяют учащимся использовать средства языка в разных ситуациях общения.

Слайд 19 (а): Вместе со своими учениками учусь и я. Мне интересно перенимать опыт других учителей и делиться своим. Поэтому участвую в профессиональных конкурсах, даю открытые уроки, делюсь опытом с молодыми педагогами. Результатом своей педагогической деятельности считаю:

Слайд 19 (б):

  1. Повышение уровня сформированности навыков речевой деятельности по результатам итоговых словарных диктантов, комплексных работ.

Слайд 20 (а):

  1. Систематическая, упорная работа по развитию речи учащихся приносит свои результаты. Убеждена, что мастерство учителя – это успех ученика! Мои ученики неоднократно становились победителями и призерами конкурсов и предметных олимпиад разного уровня.

Слайд 20 (б): Если мой педагогический опыт покажется кому-то интересным, приглашаю вас посетить мой персональный сайт и сайт школы № 18 г. Новокуйбышевска,

Слайд 20 (в): где представлена методическая копилка моих творческих идей.

  • Программа* «Проект и К» (внеурочная деятельность 1 класс).
  • Разработки рифмованных правил.
  • Орфографические словарики.
  • Создание лэпбуков по развитию речи.
  • Технологические карты уроков.
  • Олимпиадные задания.

Стремлюсь постоянно пополнять свой педагогический саквояж новыми идеями. Убеждена, что правильная, чистая и красивая речь ученика – это залог его успеха в учебе, общении, жизни. Свое выступление хотелось бы закончить словами Суворова, немного перефразируя их: «Тяжело в учении — просто в общении!»