Консультация для коррекционного педагога – дефектолога.

В последние годы происходят значительные изменения в системе отечественного специального образования. Особое значение имеет принятие ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые гарантируют каждому ребенку с выраженным нарушением интеллектуального развития, с ТМНР равенство возможностей в получении качественного образования, обучение с учетом его индивидуальных возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей.

Обучение детей с интеллектуальными нарушениями ориентировано на формирование жизненных компетенций, позволяющих достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, и осуществляется на основе специальной индивидуальной программы развития (СИПР), которая разрабатывается в доступном для каждого обучающегося объеме.

Разрабатывает и реализует СИПР экспертная группа образовательной организации (письмо Минобрнауки РФ ВК-452/07 от 11.03.2016 «Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС …», письмо Минобрнауки России от 15.03.2018 № ТС-728/07 «Об организации работы по СИПР»).

В структуру СИПР входят:

  1. Индивидуальный учебный план (ИУП), который включает доступные для освоения обучающимся в текущем учебном году учебные предметы и/или коррекционные курсы.
  2. Содержание обучения (возможные ожидаемые результаты обучения по учебным предметам, коррекционным курсам).

Для определения содержания обучения необходимо провести всестороннее изучение ребенка. Изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы выявили недостаток диагностических материалов для обследования детей с ТМНР.

Изучение широко распространенных методик обследования детей позволяет сделать вывод о том, что они недостаточно эффективны при оценке всестороннего развития детей с выраженным нарушением интеллекта, с ТМНР (Баряева Л.Б., Борякова Н.Ю., Гаврилушкина О.П., Забрамная С.Д., Зарин А.П., Левченко И.Ю., Морозова С.С., Морозов С.А., Нефедова Ю.В., Стребелева Е.А. и др.). Недостаток материалов для практического использования в целях оценки зон актуального и ближайшего развития детей с ТМНР обуславливает значимость разработки новых подходов и средств диагностики, которые позволят выявить актуальное развитие ребенка и определить его потенциальные возможности.

Методические рекомендации составлены на основе многолетнего опыта психолого-педагогической работы с детьми с ТМНР в Центре лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области. Авторами-составителями разработаны специальные диагностические пробы для проведения оценки развития обучающихся с выраженными нарушениями интеллектуального развития, с ТМНР, определены диагностические условия, параметры оценивания и критерии оценки.

Для фиксации и структурирования полученной в ходе обследования информации в пособии представлены диагностические карты к диагностическим пробам по учебным предметам и коррекционным курсам (в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с нарушениями интеллекта). Разработанный диагностический материал позволяет конструировать схему психолого-педагогического обследования, дает возможность индивидуализировать диагностический процесс, по результатам которого будет разработана специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

Психолого-педагогическое обследование ребенка является обязательным компонентом педагогического процесса.

  • Перед началом учебного года педагоги, с целью знакомства, посещают семьи детей, поступающих в школу. Знакомясь с семьей, могут наблюдать ребенка в домашней ситуации.
  • Важным этапом работы педагогов является сбор информации о ребенке, которую они получают, знакомясь с сопроводительными документами на ребенка, общаясь со специалистами, которые занимались с ребенком до поступления в образовательную организацию (школу).
  • До приема ребенка в образовательную организацию (школу) педагоги (например, учитель-дефектолог, учитель класса) проводят первичное психолого-педагогическое обследование, которое дает возможность получить первое представление об актуальном развитии ребенка и спланировать педагогическую работу на начало учебного года.
  • Углубленное психолого-педагогическое обследование проводит экспертная группа с целью оценки актуального развития ребенка, выявления «зоны ближайшего развития», определения содержания обучения на предстоящий учебный год.

Психолого-педагогическое обследование носит комплексный характер, поскольку результатом обследования должно быть целостное представление о ребенке:

  • двигательном и психическом развитии;
  • владении доступными видами деятельности;
  • сформированности представлений об окружающем мире, математических представлений;
  • социальном взаимодействии.

Содержание психолого-педагогического обследования напрямую связано с содержанием программы (АООП). Психолого-педагогическое обследование проводят в ходе специально организованных занятий, в режимные моменты, наблюдая за поведением ребенка в свободной деятельности.

Оценка результатов психолого-педагогического обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по оцениваемым параметрам, которые отражают динамику овладения содержанием программного материала по учебным предметам и коррекционным курсам. Результатом обследования является постановка в СИПР образовательных задач, сформулированных в виде ожидаемого результата обучения.

Данные методические рекомендации включают следующие разделы:

  1. Введение.
  2. Три главы.
  3. Список литературы.
  4. Приложения (диагностические карты).
  • В первой главе изложены методические рекомендации к проведению первичного психолого-педагогического обследования.
  • Во второй главе изложены методические рекомендации к проведению углубленного психолого-педагогического обследования.
  • В третьей главе представлены диагностические пробы к учебным предметам и коррекционным курсам.

Приложение включает диагностические карты к пробам по учебным предметам и коррекционным курсам.