Организация игровой деятельности с обучающимися с расстройством аутистического спектра.

В. А. Сухомлинский: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В основу работы, как и службы сопровождения детей с РАС, положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, создает условия для детей, имеющих особые образовательные потребности для успешной адаптации в обществе.

На начальном этапе работы по формированию игровых навыков у детей с РАС определяются основные проблемы и решаются следующие коррекционные задачи:

  • налаживание эмоционального контакта с ребенком;
  • умение наблюдать за предметно-практическими действиями, воспроизводить их при поддержке, подражать действиям взрослого;
  • умение играть рядом, не мешая друг другу;
  • умение обыгрывать игрушки;
  • поддержание собственной активности ребенка и развитие мотивации к деятельности;
  • воспитание эмоционального отношения к обыгрываемому предмету.

Для меня руководящими принципами являются:

  • принцип комплексного воздействия, систематичности, наглядности, простоты задания при многократном длительном повторении с одновременным проговариванием;
  • принцип дифференцированного подхода;
  • принцип «право на ошибку»;
  • принцип «действия в зоне интересов ребенка»;
  • принцип игровой подачи дидактики;
  • принцип успешности.

Индивидуальное сопровождение обучающихся в образовательном процессе, успешное включение каждого ребёнка с РАС в среду образовательного учреждения, его социализация и коммуникация – это основная цель работы полного состава команды педагогов.

Дети с расстройством аутистического спектра – это уникальные дети, к которым просто необходим индивидуальный подход, который я всегда использую в своей работе. Грамотное и обдуманное сочетание традиционных и инновационных технологий, которые я использую, способствует развитию у детей познавательной активности, мотивации. В обучении детей с РАС традиционные технологии являются основными. Они помогают детям расширять и закреплять речевые навыки, развивать представления о числах, память, мышление, а также способствуют развитию общего кругозора. Мой опыт показывает, что наибольший интерес вызывают у ребенка игровые технологии.

В своей работе с детьми я использую следующие педагогические игры:

  • дидактические игры, которые способствуют расширению кругозора, формированию и применению определенных умений и навыков на практике;
  • воспитательные, способствуют воспитанию самостоятельности, воли, сотрудничества, коммуникативности;
  • развивающие – способствуют развитию качеств и структур личности, психических процессов, мотивации к учебной деятельности, творческих способностей;
  • социальные – приобщают к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды.

При организации учебно-воспитательного процесса я исхожу из возможностей ребенка:

  • задание и атрибуты к занятиям должны быть доступными ребёнку, т.е. лежать ближе к нему, чтобы ребёнок мог их потрогать;
  • зная индивидуальные особенности каждого ребёнка, стараюсь найти к ним подход: приобнять, поощрить смайликом и т.д.;
  • для предотвращения наступления переутомления использую разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, включение в занятие игры, использование интересных и красочных средств наглядности);
  • стараюсь быть педагогически тактичной и доброжелательной, другом для ребёнка.

Основными направлениями работы с детьми с РАС являются:

  • развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
  • развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
  • формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
  • формирование социальных навыков и социализации;
  • обеспечение эмоциональной разрядки.