Методы, формы организации деятельности учащихся, средства:

Методы:

  1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала);
  2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные (по характеру учебно-познавательной деятельности).

Формы организации:

  • Фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная.

Средства организации деятельности учащихся:

  1. Визуальные (тексты, рисунки, портреты, иллюстрации, фотоизображения окружающего мира и т.д.);
  2. Слуховые (аудиотексты, звуковые комментарии к рисункам, речевые фрагменты персоналий и т.д.);
  3. Зрительно-слуховые (видеофрагменты (сюжетные ролики); видеофильмы (документальные и художественные и т.д.).

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся: Главной задачей в образовательном процессе является развитие у ученика способностей, которые помогут ему полностью реализоваться и стать успешным человеком. Развитие одаренности невозможно без включения учащихся в творческую деятельность, без создания среды для самореализации творческого потенциала. Сложившаяся система обучения ограничивает талантливых детей в приобретении знаний с учетом их склонностей и способностей.

Цель работы с одаренными детьми: Выявление одаренных детей и развитие их интеллектуальных способностей; создание оптимальных благоприятных условий для развития интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств одаренных детей; формирование развивающей воспитательной среды, поддерживающей одаренных детей; воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими возможностями для самореализации; включение одаренных детей в любую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.

Задачи:

  • Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности;
  • Выбор наиболее эффективных и прогрессивных образовательных и воспитательных технологий для работы с одаренными детьми;
  • Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу;
  • Оказание помощи родителям в вопросах воспитания одаренных детей;
  • Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Организация и содержание воспитательной работы данной программы:

  1. Воспитание на основе общечеловеческих ценностей.
  2. Формирование национального самосознания.
  3. Духовное воспитание на основе семейных традиций.
  4. Формирование высокой речевой культуры. Чувство ответственности за сохранение национальных и общественных цен. Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.
  5. Освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса, на идеях личностно-ориентированной педагогики.
  6. Ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности.

Определение одаренных детей:

  • Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
  • Имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
  • Испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

  1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
  2. Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
  3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Следовательно, основные цели учебно-воспитательной работы с одаренными и способными детьми в начальных классах:

  1. Развитие общих способностей детей, основываясь на природных задатках;
  2. Развитие интеллекта детей (мышления, памяти, речи и т.д.);
  3. Воспитание навыков общения;
  4. Обеспечение и сохранение душевного, эмоционального равновесия ребенка;
  5. Очень важная система поощрения (постоянные нарекания, отрицательные оценки – разрушают познавательную активность);
  6. Организация развивающей среды (внеклассная работа, кружки, секции, студии и т.д.).

Основные принципы в работе со способными и одаренными детьми:

  • Принцип индивидуализации обучения;
  • Свобода выбора учащегося дополнительных образовательных услуг (углубление предмета, исследовательская работа и т.д.);
  • Принцип возрастающей роли внеучебной деятельности при снижении в определенной мере учебных требований;
  • Принцип интегративных курсов, межпредметной связи;
  • Принцип большой самостоятельности при исследовании с участием учителей.

Возникает вопрос, а как же производить отбор таких детей, нужно ли это? Не скажется ли на личностных качествах ребенка? Практика показала, что подобный отбор необходим, в связи с чем основными направлениями учебно-воспитательного процесса является:

  • Развитие мировоззренческих убеждений, позволяющих ориентироваться в современном пространстве;
  • Формирование стиля мышления, духовного потенциала личности;
  • Развитие научно-исследовательского навыка и творческих способностей детей.

Отсюда вытекают критерии отбора детей по параметрам:

  1. Психофизиологические;
  2. Интеллектуальные;
  3. Креативные.

Психофизиологические особенности:

  • Наличие природных способностей к целостному восприятию;
  • Потребность к умственному труду, обусловленная природными данными;
  • Интуиция.

Интеллектуальные способности:

  • Познавательный интерес;
  • Эрудиция;
  • Нестандартность мышления;
  • Способность к абстракции;
  • Диалектическое мировоззрение.

Креативный потенциал:

  • Оригинальность в решении познавательных задач;
  • Инициатива;
  • Целенаправленность в выборе видов деятельности;
  • Интенсивность умственного труда;
  • Неординарность подходов к решению проблем.

При отборе использовать различные методы: диагностические данные психологической службы, анкетирование с целью изучения уровня познавательных интересов, определения уровня предметной обученности, определение качества знаний, определение уровня воспитанности, состояние здоровья, заполнение карты индивидуального развития. Необходимо помнить о наличии мировоззренческих ценностей.

II. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  • Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  • Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  • Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  • Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Ожидаемые результаты:

  • Повышение интеллектуального уровня учащихся.
  • Творческая самореализация выпускника начальной школы.
  • Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.
  • Формирование системы работы с одаренными учащимися.

В урочной деятельности подойдут следующие виды деятельности:

  • Проблемно-развивающее обучение,
  • Работа в малых группах,
  • Проектно-исследовательская деятельность.

Ежегодно в конце учебного года в нашей школе проходит научно-практическая конференция «Первые шаги в науку», в ходе которой учащиеся моего класса представляют результаты своей работы над творческими проектами. Чаще всего они выполняются в форме письменной работы, к которой прилагается макет и компьютерная презентация. Проектирование позволяет моим учащимся осваивать универсальный способ деятельности, развивает в них способность к целеполаганию, планированию собственной деятельности, умение подобрать ресурсы и проанализировать полученные результаты. Учащиеся, которые принимают участие в школьной конференции, приобретают новые навыки и умения, получают возможность проявить свои таланты за пределами школы, что зачастую положительно сказывается на их дальнейшем творческом росте и позволяет выйти на более высокий уровень.

  • Игровые технологии (деловые игры и путешествия),
  • Информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),
  • Задания творческого и нестандартного характера.

Критерии ожидаемых результатов.

1. Организационно-управленческий критерий:

  • Целостность;
  • Оперативность;
  • Информационная открытость;
  • Научность;
  • Разнообразие.

2. Содержательно-целевой критерий:

  • Уровень овладения мотивационной и содержательной стороной педагогической деятельности;
  • Уровень развития способности к рефлексии своего поведения и деятельности;
  • Уровень творческой активности;
  • Уровень исследовательской работы;
  • Наличие профессиональных знаний и способов профессионально-познавательной деятельности;
  • Наличие позитивного межличностного взаимодействия.

Прогноз положительных результатов. Созданная система мониторинга личностного становления одаренных и способных детей, профессионального становления учителя в педагогическом процессе школы позволит:

  • Выстроить индивидуальную траекторию развития одаренных детей, личностно-профессиональную траекторию развития и саморазвития учителя;
  • Создать гибкую, мобильную систему управления качеством образования в условиях личностного подхода;
  • Получить наиболее современную систему сосуществования двух структурных подразделений в школе с разными образовательными программами (основное и дополнительное образование).

Система оценивания образовательных достижений:

Структура системы оценки:

  1. Этап. Введение первоклассников в школьную жизнь (1 класс - первые две недели).
  2. Этап. Освоение способов и средств контроля на уроке. (1, 2 классы).
  3. Этап. Диагностика и коррекция контрольно-оценочных умений (3 класс).
  4. Этап. Совершенствование контрольно-оценочных умений учащихся в разновозрастном сотрудничестве (4 класс).

Система содержательного оценивания:

  1. Фаза. Запускная (стартовая- сентябрь).
  2. Фаза. Постановка и решение предметных задач года (тема 1, тема 2, тема 3…).
  3. Фаза. Рефлексивная (май- итоговая работа).

Методы и формы оценивания: В работе использую традиционные методы и формы оценивания.

Обязательные методы, формы контроля: Текущая аттестация (устный опрос, письменный контроль, самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, посещение уроков по программам наблюдения).

Иные формы учета достижений:

  1. Итоговая (четверть, год). Диагностическая к/р, диктанты, изложение, контроль техники чтения.
  2. Урочная и внеурочная деятельность (анализ динамики текущей успеваемости, участие в выставках, конкурсах, активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий отчет.
  3. Портфолио.
  4. Анализ психолого-педагогических исследований.