В настоящее время проблема связной речи становится особенно значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера.
Когда я начала работать с детьми компенсирующей направленности ЗПР, столкнулась с такой проблемой, что дети не могут сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними, не могут группировать предметы.
Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было эмоционально окрашено. Как же сделать так, чтобы материал остался в памяти ребёнка, чтобы он мог научиться пользоваться этими знаниями.
Мы знаем, что одно из правил прочного запоминания – это осмысление запоминаемой информации, а потом её воспроизведение.
Ответы на эти вопросы я нашла в Учебно-методическом пособии Т. Б. Полянской «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», которая помогла привести в систему различные приёмы и методы, используемые мною в течение всей моей педагогической деятельности.
Опираясь на учебно-методическое пособие работы Омельченко Л.В. «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей в компенсирующих группах», пройдя курсы «Особенности развития памяти у младших школьников, в том числе и ОВЗ. Применение мнемотехники для успешного запоминания», я пришла к выводу, насколько всё это просто и в то же время гениально! Почему?.. Потому что фундаментальной основой мнемотехники стали психологические и физиологические особенности развития детей.
Главное – расположить картинки в логической последовательности и попросить ребенка вспомнить и рассказать об их значении. Начни с простого, а потом замени картинки символами (основа мнемотехники)! Важно это делать последовательно и систематично. И результат не заставит себя ждать!
Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
При этом виде деятельности включается не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов.
Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, которые способствуют развитию внимания, мышления, наблюдательности, образования наиболее отчётливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
Материал подбираю так, что одно упражнение закрепляет, углубляет, показывает с разных сторон изучаемый материал.
Рассмотрим на примере одной недели «Мой дом. Мебель».
- Заучивание считалки «Много мебели в квартире»,
- Чтение и пересказ сказки «Три медведя»,
- Предметное рисование «Стул Мишутки» - для закрепления частей, цвета, качества и принадлежности мебели.
- Рисование «Мебель в моей квартире», закрепляем ориентировку в пространстве, разновидность мебели,
- Составление описательного рассказа по графическому плану «Моя любимая мебель».
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Ее можно разделить на три этапа.
Мнемоквадрат - это отдельная карточка с изображением предмета, действия или другого символа.
Когда дети освоили мнемоквадраты, я усложнила задание, демонстрируя мнемодорожки.
Мнемодорожки - это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно. По ним составляем предложения, сочиняем небольшие сказки, рассказы.
Мнемотаблица - это схема, состоящая из нескольких квадратов, в которую заложена определённая информация. Главное - передать информацию так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Работа с мнемотаблицами проходит в несколько этапов:
- Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
- Осуществление перекодирования информации, т. е. преобразование из символов в образы.
- После перекодирования информации осуществляется пересказ сказки (рассказа, стихотворения) с опорой на символы и образы, т. е. происходит обработка метода запоминания.
- Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Если дети справляются с предметной моделью, то задание усложняется на предметно – схематическую модель.
Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений.
Вначале применения этой методики использовала цветной вариант схем, а сейчас в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость изображений.
Таблицы к лексическим темам составляю сама. Кроме этого, в интернете можно найти уже готовые таблицы и схемы по любым темам.
Применяя эту методику к своим детям, я поняла, что особенно она эффективна при составлении рассказов, при пересказе художественных произведений.
Имея перед глазами такую карточку-символ, быстро запоминают любые художественные тексты.
Для закрепления полученных знаний у нас создана копилка, по пройденным темам с рассказами и рисунками детей, дети часто их используют в утреннее и вечернее время.
На начальном этапе предлагала готовую план - схему, а по мере обучения дети стали активно включается в процесс.
Они складывают листы бумаги так, что бы получились ячейки, а потом прорисовывают их по линиям сгиба.
Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.
При систематической работе дети учатся самостоятельно думать, четко говорить, принимать решения, быстро и правильно подбирать нужные слова.
Наблюдать за речью и действиями своих друзей, активно использовать полученные знания в жизни, что поможет им успешно учиться в школе, устанавливать хорошие взаимоотношения со сверстниками.
Мы разрабатываем и внедряем в педагогический процесс схемы мнемотаблиц согласно календарно-тематическому планированию по лексическим темам, в тесном сотрудничестве воспитателей и специалистов.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц удалось достичь следующих результатов:
- у детей появилось желание пересказывать художественные произведения — как на занятии, так и в повседневной жизни;
- расширился круг знаний об окружающем мире;
- активизировался словарный запас;
- дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией.
Считаю, чем раньше мы будем учить детей, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
Одним из достоинств работы является то, что автор учитывает особенности развития детей с ОВЗ и предлагает адаптированные методы и приемы мнемотехники. Это позволяет сделать процесс обучения более доступным и эффективным для детей с различными нарушениями развития.
В целом, работа представляет собой ценное исследование, которое может быть полезно как для специалистов в области образования, так и для родителей, воспитывающих детей с особыми образовательным и потребностями.