Воспитание хороших манер у детей старшего дошкольного возраста. Из опыта работы.

Дошкольный период – ответственный этап в жизни человека. В этот период закладывается фундамент будущей личности, формируются важнейшие нравственные чувства и привычки, некоторые моральные представления и нормы поведения, начинают складываться черты характера. Каждый ребенок воспитывается в определенном социуме, который может нести в себе как положительный, так и отрицательный заряд. Дети часто не склонны к глубокому осмыслению ситуации, что приводит их к случайным решениям. Этикет является общепринятым поведенческим критерием.

Дети – наша гордость. В них всё нам мило и дорого. Но всегда ли мы задумывались над тем, что привлекательность нашего ребёнка не только в красоте его внешнего вида? Главное в другом, как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры - мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которые рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. Культура поведения помогает общению человека с окружающими, даёт ему эмоциональное благополучие, комфортное самочувствие и успешную жизнедеятельность. Первые представления о нормах поведения, принятых в обществе, дети получают в семье и в детском саду. С ранних лет родители внушают своим детям определённые нравственно-поведенческие правила, какие именно, мы решили узнать из анкетирования родителей.

Анкетирование и беседы с родителями показали, что многие родители занимаются воспитанием своих детей, их волнует, научатся ли они жить в коллективе, общаться со сверстниками, с взрослыми людьми, с близкими в семье. Мамы и папы хотят, чтобы их дети были воспитаны, благородны, культурны, внимательны и обаятельны.

В своей группе мы провели диагностику знаний и умений детей по теме «Культура поведения и этикет». Для углубления своих знаний собрали литературу по теме «Воспитание культуры поведения и этикета у детей». Работу над этой проблемой проводили в тесном контакте с Еленой Францевной.

В ходе диагностических исследований выявили, что знание правил и даже их понимание детьми далеко не всегда обеспечивали их выполнение. Несмотря на простоту взятой нами темы, мы уверены, что она остаётся актуальной и сегодня. Правильное исполнение роли культурного человека придаёт детям уверенность, помогает не растеряться на праздничном приёме, вечерах развлечениях. Даёт возможность творчески применить свои знания и умения в нестандартных ситуациях, уметь подчиняться и соблюдать правила поведения в детском саду, а в будущем и в школе, адекватно реагировать на замечания не только взрослых, но своих сверстников. Кроме того, человек, умеющий вести себя, выглядит красивым, привлекательным, оставляет приятное впечатление о себе.

Проанализировав полученную информацию, решили свою работу начать с разработки проекта. В средней группе был проект:«Наша дружная семья». Семья и внутрисемейные отношения играют огромную роль в жизни ребенка. Огромный мир для него сконцентрирован именно в семье, как надо относиться к членам семьи, что надо быть дружными, учить сочувствовать, сопереживать. Через эти знания ребенок познает, что такое родня, страна и мир в целом.

В старшей группе —«Страна хороших манер» , а в подготовительной группе -«Уроки поведения для дошкольников» , куда вошли четыре блока:

  • поведение в общественных местах
  • культура поведения за столом
  • поведение среди сверстников
  • уроки вежливости

Поведение в общественных местах предполагает освоение правил поведения на занятиях и в режимных моментах в детском саду; правил поведения в общественных местах. Культура поведения за столом предполагается работа по освоению умений сервировки стола и формированию навыков культурного поведения за столом. Поведение среди сверстников обучает детей ценностям детской субкультуры, значимости взаимодействия со сверстниками и правилам его осуществления. Уроки вежливости раскрывает особенности усвоения детьми старшего возраста культуры внешнего вида, особенности речевого этикета в различных ситуациях и с разными людьми, построение тактики поведения в зависимости от ситуации.

Были поставлены задачи:

  • Создать благоприятную социально-культурную среду для развития каждого ребенка.
  • Неречевой этикет - Формировать нравственные привычки, усвоение норм и правил поведения в жизни, обществе, жизненный опыт детей.
  • Развивать способности в восприятии и анализе литературных произведений, живописи, музыки, кино, презентодемонстрационного материала.
  • Продолжать обогащать словарь детей речевым этикетом.
  • Проводить работу с родителями, привлекая их к нравственному воспитанию в семье, направленному на формирование личностных качеств, необходимых современному человеку в общении и деятельности.
  • Использовать все вида пропаганды и наглядной агитации по данной теме.

Все разделы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый из них имеет свою специфику, воспитательно - образовательную ценность и цель.

Формирование основ современного этикета осуществляется через следующие циклы:

  • Даем детям знание этикетного правила.
  • Помогаем детям понять разумность и необходимость этого правила.
  • Формируем умение применять его практически.
  • Поддерживаем положительное эмоциональное переживание от выполненного правила.

Разработанные нами проекты по данной теме предполагают комплексный подход к формированию культуры поведения и основ этикета через разные виды и формы организации детской деятельности, в процессе которой не исключается постоянное использование таких традиционных приёмов, как объяснение, напоминание, указание, наблюдение за игрой детей с последующим их анализом.

Приёмы и формы работы:

  • Беседа, ситуативный разговор;
  • Разыгрывание проблемных ситуаций;
  • Словесные игры, речевые упражнения;
  • Театрализованные, режиссерские игры, игры-драматизации;
  • Сюжетно-ролевые игры;
  • Дидактические, настольно-печатные игры;
  • Чтение художественной литературы;
  • разучивание пословиц и поговорок;
  • Рассматривание иллюстраций и фотографий;
  • Открытые выставки книг и журналов об этикете;
  • Детское творчество;
  • Просмотр мультфильмов(кино);
  • Использование электронных ресурсов;

В детском саду ребёнок попадает в мир, в котором соблюдение поведенческих правил необходимо для комфортного сосуществования всего детского коллектива. Всегда старались терпеливо, ежеминутно формировать представления своих воспитанников о нормах и правилах поведения, влияя тем самым на взаимоотношения дошкольника с родителями и другими взрослыми, со сверстниками, знакомыми и незнакомыми людьми, помогая им ориентироваться в общественной жизни и развивать позитивное общение, готовя их к будущей самостоятельной жизни.

Ребята нашей группы многое знали из рассказов родителей и бесед с ними, а также из собственных наблюдений за окружающим миром. Мы решили расширить и скорректировать эти знания, привести их в систему, принятую в обществе. Сложность нравственных явлений определяет постепенное проникновение в их суть. Сначала ребята понимали их на эмоциональном уровне («хорошо», «плохо»), затем постепенно начинали осознавать, почему совершается тот или иной поступок. У одних детей получалось быстрее постигать глубину обсуждаемых ситуаций, у других - медленнее. Это естественно. Когда понятия «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» воспринимаются уже осмысленно, необходимо добиваться, чтобы ребенок придерживался основных правил поведения, как в присутствии взрослых, так и в их отсутствие. Важно то, что изо дня в день у них накапливались нравственные понятия и представления о нравственных нормах поведения.

Зная, какой огромный воспитательный потенциал заложен в детской литературе, заранее отобрали произведения в соответствии с целями и задачами, поставленными в каждом месяце. Продумали, когда и как их читать детям, какие пояснения и когда сделать, какие иллюстрации показать, какие вопросы задать при обсуждении. В этот период особенно важно формировать у них критическое отношение к тому, что недозволенно, использовать ситуации, когда ребенок может дать оценку собственным действиям.

Подбирая беседы для работы по теме, стремились, чтобы они не только расширяли познания об окружающем мире и человеке, развивали самосознание детей, но и позволяли им получить навыки общения с взрослыми и сверстниками, учили вступать в диалог, высказывать своё мнение, как бы поступил я, обосновывать его, прослеживать логику беседы, учитывать желание и мнение других, тем самым обогащая свой социальный опыт. Полезно, побуждать ребенка оценивать тот или иной его поступок: «Кому ты помогал сегодня в детском саду?»; «Как ты думаешь поступить в этом случае? Почему?»; «Как бы ты поступил на месте этого мальчика?»; «Что сказал бы папа о твоем поступке?». Старший дошкольник способен руководствоваться в своих действиях такими мотивами, как: «Мама будет недовольна. Значит, это нельзя»; «Не могу, папа не разрешит»; «Хотелось бы, но за это не хвалят». Многие беседы сближали нас с детьми. Общаясь с ними, вспоминали своё детство, свои переживания, радости, победы над собой, свои желания. Дети начинали понимать, что всемогущий, всезнающий воспитатель тоже был когда-то малышом, радовался и страдал так же, как они, что он понимает их переживания. В беседах обязательно учитывали личный опыт детей, что делало общение более понятным, содержательным. Терпеливо выслушивая каждого ребёнка, старались не спешить задавать заготовленные вопросы, иногда ждали вопросы других ребят. Получая удовольствие от общения, дети стали ощущать потребность в повторном общении.

Игра - одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения у детей и обучения их правилам этикета. Она в яркой доступной и интересной форме даёт ребёнку представления о том, как принято вести себя в той или иной ситуации.

Играя в дидактические игры «Вежливый ручеёк», «Поделись хорошим настроением», «Приглашение», ребята упражнялись в выстраивании отношений в игре, закрепляли навыки общения с взрослыми и сверстниками, учились определять настроение других людей. Играя вместе с детьми, старались активно формировать у них общественно - значимое поведение, способствовали развитию личностных качеств. Играя - заставляли детей задуматься над своим поведением: нужно ли прислушиваться к мнению и учитывать интересы других участников игры, стоит ли радоваться своей победе и поражению другого, как выполнить все её условия и не обидеть друзей.

В играх у детей воспитывается ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

В сюжетно-ролевых играх дети познавали многие нормы поведения. Например, играя во врача и больных, дети учились соблюдать правила поведения в поликлинике, в кабинете детского врача.

Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, дети проникались их чувствами и целями, сопереживали им. А это всё вело к развитию у них самих «социальных» эмоций, основ нравственности.

Дети приучаются культуре поведения в общественных местах: вести себя сдержанно, не привлекая к себе внимания посторонних, разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту, уступать место старшим.

Важно и то, что, играя дети, учатся относиться к общественному имуществу, как к своей личной вещи. Эта мысль внушается постоянно, дети быстро овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их предметами. В группе было установлено правило, кто за какие игровые зоны отвечает. Ответственные следили за порядком, а в дальнейшем, без нашего напоминания, наводили порядок во всей группе. В старшем возрасте дети могут справедливо разрешать споры и разногласия, дружелюбно напоминать сверстнику правила поведения, самому отвечать за ошибки, не перекладывая свою вину на других, постепенно выполняют правила поведения в отсутствие взрослых.

В этом возрасте дети самостоятельно проводили музыкальные зарядки, подготовленные с родителями дома, придумывали подвижные игры, дидактические игры приносили в детский сад и организовывали с детьми совместные просмотры. Самостоятельно объясняли правила игр, которые надо было выполнять самим и следить за выполнением играющих.

Роль воспитателя для детей была самой важной, они несли ответственность за поведение детей, за подготовку игр и презентаций. Было приятно наблюдать за детьми, как они с уважением относились к ребёнку воспитателю, выполняли его требования, выслушивали его замечания.

Праздники и развлечения, я считаю, интересной, эмоциональной, яркой формой работы с детьми по формированию у них навыков культурного поведения и этикета. Здесь в основном нам помогала Ирина Семёновна, подбирая и продумывая сценарии праздников и развлечений включая родителей.

Были проведены встречи с интересными людьми, где дети показали свои умения и навыки в гостевом этикете: Они могли самостоятельно правильно принять гостей, сервировать стол, организовать развлекательную программу. При этом прислушивались к мнению своих сверстников, самостоятельно предлагали и могли провести игры любой сложности, соглашались с мнениями своих товарищей. В играх и конкурсах со своими родителями, бабушками и дедушками, дети показали, как нужно относиться к своим родным и близким, ценить и уважать старших, помогать им в делах. Своими песнями, стихами дети показали любовь к главному человеку на земле – своей маме, папе. Дети закрепили умение говорить ласковые, добрые слова взрослым и друг другу.

Инсценировка сказок «Репка», «Колобок», показ кукольных спектаклей «Маша и медведь», «Сказка о царе Салтане» и др. позволяют уделить внимание семейному этикету, помогают детям оценивать поступки героев, выражать их характеры и манеры поведения.

Воспитание культуры поведения и этикета у детей предполагает совместную работу воспитателя и родителей. Сначала мы постарались:

  • Убедить их в необходимости обучения детей правилам этикета и культуры поведения;
  • Пытались добиться, чтобы им самим хотелось участвовать в этой работе дома и в саду;
  • Затем стали расширять их знания по этой теме.

Установили доброжелательные партнёрские отношения. У нас появились общие интересы и взгляды.

Родители принимали участие в занятиях «Столовый этикет», «Приём гостей». Они не только наблюдали за детьми, но и знакомились с теми правилами, которыми овладевали их дети, помогали воспитателю, приобрели общее с воспитателем видение на воспитание у детей культуры поведения. Интересны были и викторины «Что такое хорошо и что такое плохо», «Отвечай правильно!». Получились они увлекательными, зрелищными, познавательными. Никто не остался в стороне, все были вовлечены в эти яркие, эмоциональные мероприятия.

Были проведены консультации «Воспитание культуры общения», «Как вести беседы с детьми о правилах поведения в общественных местах», «Благоприятная атмосфера в семье - залог психического здоровья ребёнка». Интересно прошла игра КВН «Роль этикета в воспитании детей». Цель была; показать родителям, что этическое воспитание - одна из основ формирования жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребёнка, способного к творческой деятельности. Вместе с родителями создали в группе развивающую среду по культуре поведения и этикету. Это игры: «Хорошо - плохо», «Можно - нельзя», «Азбука вежливости», «Наше настроение», Кольца Луллия».

На сегодня, с соседней группой, мы организовываем совместные мероприятия, ходим в гости, напоминая правила поведения в гостях, учим детей принимать гостей, развлекать их на праздничном приёме, сервировать и накрывать на столы, что полезно для обмена детского опыта.

Пожалуй, каждый педагог задумывается над этим вопросом, ведь организация детского питания напрямую связана со столовым этикетом. Знакомство с ним позволяет ребенку быть уверенным в себе, правильно вести себя за столом, умело пользоваться столовыми приборами, быть обходительным в застольном общении.

В каждой набираемой нами группе, мы организовываем Родительские клубы. Сначала это было спонтанно. Детей в группе было много и бабушки приходили погулять вместе с нами на улице, поиграть с детьми в игры. Затем мы их стали привлекать к совместным занятиям по проведению этических бесед. Они делились опытом своего семейного воспитания, учили детей столовому этикету, приносили различные вкусности. Делились рецептами блюд. Затем у нас стало традицией создавать такие клубы. Так появились у нас клуб«Мудрые бабушки» ,«Умелые ручки» ,«Заботливые родители» . Работа клуба предусматривает совместную работу родителей и детей, составляется план работы на год, куда входят пожелания родителей и детей, каким опытом могут поделиться родители, чему могут научить родителей и детей. Родители делятся своим опытом семейного воспитания, организацией домашних праздников. Всё это сплачивало наш детский коллектив, дети уважительно относились к окружающим людям, ждали новых встреч.

После проведенной целенаправленной работы мы снова провели сравнительный анализ уровня усвоения этикета детьми. Результаты проведенной диагностики показали, что целенаправленная деятельность по этическому воспитанию дошкольников способствует повышению самооценки детей, сплочению детского коллектива, снижению конфликтности, развитию у детей эмпатии, творческих способностей, воображения, самооценки и взаимооценки, наблюдательности, воспитанию основ нравственности и культуры поведения. У детей старшего дошкольного возраста были сформированы дружеские взаимоотношения, привычка играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения. Дети этого возраста проявляли большую активность, самостоятельность не только в играх и при самообслуживании, но и в разнообразном труде, на занятиях. Приобретенные и усвоенные навыки они использовали в новых для них ситуациях, а заботу, вежливое и доброжелательное отношение распространяли на всех окружающих, даже незнакомых.

Вывод. Воспитание культуры поведения, культуры общения — процесс сложный и длительный и происходит постепенно. Его эффективность зависит от единства и целостности всего воспитательного процесса и предполагает особую организацию быта повседневной жизни детей; вариативность условий воспитания; высокий уровень организационно-педагогических усилий в дошкольном учреждении; обязательную связь семейного и общественного воспитания; единство сознания, чувств и поведения, а также побудительной и исполнительской регуляции поведения.