Авторская оценка:

«Концепция математического образования» ставит перед школой задачу подготовки интеллектуально развитых выпускников, овладевших конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин и продолжения образования. Математика как уникальная наука, занимая центральное место в системе общего образования, создаёт условия для развития творческих способностей, формирует у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учит их самостоятельно мыслить и повышает мотивацию к изучению других предметов.

Что представляет собой современная математика? Зачем она нужна? Как сделать её изучение понятным и интересным? Решению этих вопросов посвящена вся моя работа в качестве учителя математики Калиновской средней школы в течение 39 лет. Моё педагогическое кредо – создание благоприятных условий для воспитания компетентного выпускника, способного решать возникающие проблемы через раскрытие его индивидуальных возможностей и личностно-ориентированный подход, что соответствует проблематике работы школы.

Основными целями обучения математики я выделила для себя следующие:

  1. Обеспечение прочного и сознательного освоения учащимися системы знаний и умений по математике.
  2. Формирование навыков самостоятельной, в том числе исследовательской, работы.

На своих уроках я формирую следующие ключевые компетенции учеников:

  • Учебно-познавательные компетенции: приучаю планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания.
  • Информационные компетенции: учу самостоятельно готовить сообщения и проекты с использованием различных источников информации, осуществлять поиск, отбор, преобразование, сохранение и передачу необходимой информации.
  • Коммуникативные компетенции: воспитываю умение общаться со сверстниками и взрослыми, работать в группе, отстаивать цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других.

Наряду с решением основной задачи, моя система работы предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их математических способностей, ориентацию на профессии и подготовку к дальнейшему обучению. Достижение поставленной цели я вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса путём внедрения современных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения; метода проектов; технологии адаптивного обучения и информационно-коммуникационных технологий.

Ориентируясь на концепцию профильного образования, я работаю над расширением выбора содержания материала. Для формирования у учащихся логического, алгебраического и алгоритмического мышления использую разработанную мною программу элективного курса «Знакомые и незнакомые функции» (10-11 классы), которая даёт возможность ознакомиться с нестандартными решениями и развивать способности к математической деятельности.

На уроках я направляю общение с учениками на активизацию их познавательных возможностей, используя дифференцированные формы обучения и стремясь создать условия для раскрытия индивидуальности каждого. Для этого успешно применяю элементы разноуровневого дидактического материала по алгебре под редакцией М.Б. Миндюк, Н.Г. Миндюк (7-9 класс) и сборник «Самостоятельные работы» под редакцией А.П. Ершова, В.В. Голобородько (8, 10-11 классы).

Важной составляющей своей работы считаю исследовательскую деятельность учащихся. В практике использую проблемные уроки. Создание проблемной ситуации требует от учеников поиска новых способов решения, что развивает мышление и делает уроки интересными. Дети с удовольствием решают задачи, предлагая необычные варианты. Таким образом, на уроке работает исследовательский метод.

Для формирования творческих способностей провожу уроки творческого характера, используя приёмы, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность: викторины, деловые игры, творческие работы – рисунки, рассказы, сочинения, кроссворды с математическими терминами, ребусы.

При изучении математики роль информационных технологий повышается, так как они выступают эффективным дидактическим средством для формирования индивидуальной образовательной траектории. Их применение позволяет делать уроки непохожими друг на друга. Это чувство новизны способствует росту интереса к учению. Я вижу горящие глаза учеников, их готовность к творчеству, потребность в новых знаниях и ощущение самостоятельности.

Я постоянно работаю над повышением своего профессионализма, систематически изучаю периодические издания по педагогике, психологии и своему предмету. Зарегистрирована на образовательном сайте «Инфоурок». За прошедший аттестационный период прошла курсы повышения квалификации по темам «Теория и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС» и «Подготовка к ГИА по математике». Полученные знания и методические находки стремлюсь рекомендовать коллегам. Выступала на педсовете по теме «Ресурсы современного урока, обеспечивающие освоение новых образовательных стандартов и успешное прохождение ГИА». Являюсь активным участником школьного и районного МО учителей математики. Провожу открытые нестандартные уроки и внеклассные мероприятия с использованием ИКТ. Были проведены уроки на темы: «Сумма углов треугольника» (7кл.), «Действия с дробями» (5кл.), «Площадь трапеции» (9кл.), «Теорема Пифагора» (8кл.). В рамках недели математики проводила внеклассные мероприятия: «Проще простого» (8кл), «Сто к одному» (7кл), «Своя игра» (11кл).

Разрабатывая программы элективных курсов, я реализую их на практике. Стараюсь выстроить теорию и задачи так, чтобы неожиданных утверждений было как можно меньше, чтобы новый ход мысли мог быть угадан учениками. Добиваюсь, чтобы ученики стали соавторами открытия. Для того чтобы знания стали результатом их собственных поисков, необходимо эти поиски организовать и управлять ими. В качестве активных методов обучения использую тесты, различные дидактические материалы, разноуровневые карточки.

Для адаптации учебного процесса к возможностям и интересам каждого учащегося применяю методы психолого-педагогической диагностики: педагогическое наблюдение, опрос (анкетирование), тестирование, собеседование (с учащимися, родителями). Анализирую продукт деятельности учащихся: тетради для контрольных работ, результаты контрольных срезов, тестов, разноуровневых заданий. Использование диагностического материала позволяет определить стартовый уровень каждого ученика, затем на основе целей разработать для него личный перспективный план самообразовательной работы на каждый период обучения. Это позволяет мне своевременно вносить коррективы в свою деятельность и оптимально организовать учебный процесс. Убеждена, что успешность в педагогическом труде возможна только при систематическом мониторинге.

Для достижения своей цели и решения поставленных задач мною выбрана тема самообразования: «Развитие познавательного интереса и формирование графической культуры у учащихся на уроках математики», над которой я работаю в течение многих лет. Познавательный интерес не присущ человеку от рождения. Он формируется и развивается только в деятельности. Интерес к познанию может выступать как мотив, как средство обучения, как качество личности. Но только в единстве этих аспектов заключается успех его формирования. Результатом своей работы считаю и тот факт, что мои выпускники связывают своё дальнейшее обучение с изучением математики.

Потребность каждого ребёнка в успехе не должна связываться только с учебной деятельностью. Поэтому я вовлекаю своих учеников и во внеклассную работу по предмету. Результатом такой работы стало участие детей:

  • во Всероссийской олимпиаде школьников (пока, к сожалению, только на муниципальном уровне);
  • в Республиканской математической олимпиаде имени Чебышева;
  • во Всероссийской олимпиаде «Олимпус» (Калининград).

В дальнейшей профессиональной деятельности планирую продолжить работу над развитием творческого мышления у учащихся, полагая, что творческой деятельности можно и нужно учить. Для этого планирую уделять особое внимание исследовательской деятельности детей, расширять возможности использования метода проектов на уроке. Предполагаю, что в процессе проектного исследования над материалом, способствующим активизации познавательной деятельности, учащиеся будут самостоятельно «вырабатывать» знания в результате поиска решений заданной проблемы. Считаю, что именно приёмы проблемного обучения позволяют повысить активность учащихся, расширить их навыки анализа, умения видеть за отдельными фактами явление или закон.

Е.Ю. Сазонов: «Педагог должен увидеть ребенка таким, какой он есть «внутри себя», каким знает себя «только он сам».