Коммуникативная компетентность включает в себя:

  • Говорение
  • Чтение
  • Слушание
  • Письмо
  • Понимание информации
  • Способность к внешкольной и внеклассной деятельности

Не секрет, что 60-70% учебного времени занимает речь учителя. Это связано с объективными причинами (сокращением количества часов, трудностями содержания программы). Но есть причины, связанные с неумением разумно распределять время урока, правильно выбрать формы и методы, способствующие развитию учащихся. Все это убивает речь детей, приводит к пассивной и незаинтересованной работе учащихся, провоцирует порой агрессивное поведение.

Для того чтобы учащиеся могли научиться общаться в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке. Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе, какие формы и методы формирования и развития будут более эффективными на уроке.

Какие формы учебной коммуникации использую я в начальном звене для формирования устной и письменной коммуникации? Выделяются монологические и диалогические формы.

Основные формы учебной коммуникации

Монологические формы речевой коммуникации:

  • Выступать с готовой заранее речью
  • Рассказывать
  • Пересказывать
  • Спрашивать и задавать вопросы
  • Сообщать
  • Отвечать на вопросы
  • Критиковать
  • Доказывать и опровергать

Диалогические формы речевой коммуникации:

  • Учебная беседа учителя и ученика
  • Учебная беседа в парах
  • Учебная беседа в группах
  • Дискуссия
  • Ответы на вопросы
  • Ролевая игра
  • Блиц-турнир
  • Защита проекта

Первые коммуникативные умения (умение общаться, обосновывать свою точку зрения, слушать высказывания другого, подбирать какие-то доказательства и даже возражать) мои второклассники получают уже с 1 класса, работая по учебникам УМК «Гармония». Ведущей идеей комплекта, по мнению авторов, является учебная деятельность младших школьников, ее способы (постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное общение), обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям Государственного образовательного стандарта.

Первой особенностью комплекта «Гармония» является стремление преодолеть объективно сложившееся разделение традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем. Вторая особенность заключается в том, что в нем нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования (гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно-ориентированный подход к процессу обучения).

Еще одной особенностью является утверждение, что каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, возможно полно выражать свои мысли.

Реализованные в учебниках методические подходы создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений педагога с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.

Среди этих мер авторы учебников отмечают:

  • ориентировку учебных курсов на формирование у младших школьников общих способов действий и усвоение понятий;
  • формирование у младших школьников причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей;
  • использование в учебном процессе различных способов, средств и форм организации учебной работы; включение в учебные курсы систем заданий, которые учитывают одновременно особенности содержания учебного предмета и психологические характеристики возраста, баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

Также специфика содержания учебных предметов находит отражение в методике обучения. Комплект обеспечивает:

  • целенаправленное формирование приемов умственной деятельности;
  • приоритет самостоятельной деятельности учащихся при усвоении содержания;
  • понимание ребенком изучаемых вопросов;
  • условия гармоничного отношения в системах «учитель - ученик», «ученик - ученики»;
  • деятельность каждого ученика в ситуации успеха.

Причём связующим звеном всего УМК является формирование коммуникативной компетенции как ключевой.

И тут на память приходят слова: «Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его ловить её! Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз, а если научите ловить, то накормите на всю жизнь». В данном случае применительно к процессу обучения можно выделить 4 способа:

  1. дать рыбу и не обучать ловле;
  2. учить голодного ловле;
  3. накормить, а потом учить ловле;
  4. учить ловле и одновременно кормить.

Лично для меня ближе четвёртый вариант и этому прекрасно способствует вся система работы по УМК «Гармония».