В настоящее время проблема функциональной грамотности становится ключевой в системе начального образования. Современному обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.

В трудах современных ученых отражается необходимость формирования личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, саморегулированию. Достижение этой цели обеспечивает сформированность функциональной грамотности, поскольку предполагает не только лишь владение определенным багажом суммы знаний, умений и навыков, но и способность к самоопределению, самосовершенствованию, самореализации.

Так, в работе Г.А. Репринцевой рассматриваются концептуальные основы мониторинга функциональной грамотности младших школьников [1]. Автором разработана модель развития функциональной грамотности младших школьников и предложен соответствующий диагностический инструментарий.

Исследование Н.Ф. Виноградовой посвящено проблеме формирования функциональной грамотности младших школьников как основного результата обучения, соответствующего требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [2]. Автор проанализировала широко распространенные педагогические ошибки учителя, а также трудности, с которыми сталкиваются дети в процессе обучения. В работе определены основные виды учебной деятельности, которые в наибольшей степени способствуют формированию функциональной грамотности младших школьников, к которым в первую очередь относится поисково-исследовательская деятельность.

В исследовании М.Г. Меджидова, А.А. Адиевой, М.А. Меджидова, А.А. Пахрутдиновой, С.А. Джамаловой дается понятие естественно-научной грамотности как необходимого компонента развития функциональной грамотности учащихся. В работе представлен анализ составляющих естественно-научной грамотности учащихся.