ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНЕ:

Игры с «подзорной трубой». Цель: Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка по какому-либо признаку, выявление главных объектов). Содержание: Детям предъявляется картина для рассматривания, альбомный лист для имитации подзорной трубы (правило: навести глазок подзорной трубы на один объект и назвать его). Детям предлагается перечислить все объекты на картине. Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

«Кружок, в котором живет…». Цель: Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка по какому-либо признаку, выявление главных объектов). Содержание: Воспитатель предлагает детям назвать, кто «живет» в кружочке, обозначенном на чистом листе бумаги (50 х 30 см), и его засхематизировать. Игровое правило: в кружке должен быть только один объект. Результат: нарисованные на листе бумаги основные объекты – схемы. Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

«Ищу родственников». Цель: Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка по какому-либо признаку, выявление главных объектов). Содержание: Воспитатель предлагает детям найти «родственника» конкретному объекту по принципу: природный мир – рукотворный мир; живая – неживая природа; целое – частное; по месту нахождение; по выполняемой функции. Результат: объединение объектов в группы по разным основаниям. Методические рекомендации: Проводится со средней группы.

«Кто главный?». Цель: Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка по какому-либо признаку, выявление главных объектов). Содержание: Воспитатель предлагает из перечисленных объектов обозначить главных действующих лиц картины. Методические рекомендации: Проводится со средней группы.

«Подбери такое же по цвету». Цель: Учить детей в сравнении объектов по цвету, форме, материалу. Учить детей производить сравнения данных признаков. Содержание: Воспитатель предлагает детям назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира. Затем дети составляют открытые загадки (описательные загадки через связки «Как…» или «Но не …», которые подходят под разные объекты, множественность отгадок). Методические рекомендации: Проводится с младшей группы на полуактивном этапе. Средняя и старшая группы детей самостоятельно ищут заданные признаки, производят сравнения, составляют загадки.

«Сравни по форме». Цель: Учить детей в сравнении объектов по цвету, форме, материалу. Учить детей производить сравнения данных признаков. Содержание: Воспитатель предлагает детям назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах окружающего мира. Затем дети составляют открытые загадки (описательные загадки через связки «Как…» или «Но не …», которые подходят под разные объекты, множественность отгадок). Методические рекомендации: Проводится с младшей группы на полуактивном этапе. Средняя и старшая группы детей самостоятельно ищут заданные признаки, производят сравнения, составляют загадки.

«Сравни по материалу». Цель: Учить детей в сравнении объектов по цвету, форме, материалу. Учить детей производить сравнения данных признаков. Содержание: Детям предлагается назвать материал, из которого сделан объект, изображенный на картине, и найти предметы, сделанные из такого же материала в окружающей среде. Затем дети составляют открытые загадки (описательные загадки через связки «Как…» или «Но не …», которые подходят под разные объекты, множественность отгадок). Методические рекомендации: Проводится с младшей группы на полуактивном этапе. Средняя и старшая группы детей самостоятельно ищут заданные признаки, производят сравнения, составляют загадки.

«Какой, что такое же у другого объекта». Цель: Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части) и делать описание. Учить составлять загадки по моделям «Как…», «Но не…» на основе сравнения объектов по самостоятельно выбранному признаку. Содержание: Ведущий называет объект. Дети определяют признак, отвечающий на вопрос «Какой?» и перечисляют объекты, у которых названный признак явно выражен («Репейник какой? Колючий, как еж, кактус, елочка. Лохматый, как собака, шуба, медведь. Приставучий, как липучка, жвачка, смола»). Из предложенных объектов выбирается наиболее удачный вариант сравнения. Составляется текст загадки, в который входят наиболее удачные сравнения: «Колючий, как еж, лохматый, как медведь, приставучий, как смола» или «Колючий, но не еж, приставучий, но не смола». Методические рекомендации: Проводится со средней группы. Усложнением могут быть стихотворные загадки или составление метафор.

«Что делает так же?». Цель: Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части) и делать описание. Учить составлять загадки по моделям «Как…», «Но не…» на основе сравнения объектов по самостоятельно выбранному признаку. Содержание: Ведущий называет объект. У объекта выделяется действие и перечисляются другие объекты, у которых названное действие ярко выражено («Лягушка что делает? Прыгает, как заяц, мяч. Ныряет, как водолаз, утка. Плавает, как лодочка, рыба»). Из предложенных вариантов сравнений выбираются наиболее интересные. Составляется текст загадки с использованием модели: «Как…», «Но не…»: «Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает, но не лодочка». Методические рекомендации: Проводится со средней группы. Усложнением могут быть стихотворные загадки или составление метафор.

«Загадочные части». Цель: Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части) и делать описание. Учить составлять загадки по моделям «Как…», «Но не…» на основе сравнения объектов по самостоятельно выбранному признаку. Содержание: Ведущий называет объект. У объекта выделяются части и перечисляются другие объекты, у которых имеются названные части («Часы: стрелки, как у компаса, цифры, как в математике, круг, как лик луны»). Из предложенных вариантов сравнений выбираются наиболее интересные. Составляется текст загадки с использованием модели: «Как…», «Но не…»: «Стрелки, но не как у компаса, цифры, но не из учебника математики, на круге, но не лики луны». Методические рекомендации: Проводится со средней группы. Усложнением могут быть стихотворные загадки или составление метафор.

«Посчитаем». Цель: Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части) и делать описание. Учить составлять загадки по моделям «Как…», «Но не…» на основе сравнения объектов по самостоятельно выбранному признаку. Содержание: Ведущий называет объект. У объекта выделяются части и устанавливается их количество. Выбираются другие объекты, имеющие такие же характеристики («Четыре ножки и четыре палочки; спинка, сидение – две доски»). Из предложенных вариантов сравнений выбираются наиболее интересные. Составляется текст загадки с использованием модели: «Как…», «Но не…»: «Четыре ножки, но не кошка, две доски, но не мольберт – стул». Методические рекомендации: Проводится со средней группы. Усложнением могут быть стихотворные загадки или составление метафор.

«Угадай, кто прячется в домике». Цель: Учить детей по представленному фрагменту угадывать объект, развивать внимательность при рассматривании картины. Содержание: Ведущий показывает в окно картонного домика какую-либо часть «загадочного жильца». Демонстрировать необходимо так, чтобы узнать его было не просто. Задача детей – угадать объект. Методические рекомендации: Проводится с младшего возраста.

«Ключевые слова». Цель: Учить подбирать сравнения с помощью слов «как», «вроде», «подобно» к объектам, выделенным на картине. Содержание: Ведущий называет объект, его признаки и действия, а дети объясняют, на что это похоже. В построении предложения используются ключевые слова (иней, как бахрома; сосны шумят, будто шепчут). Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста на полуактивном этапе. Со старшего возраста – активный этап.

«Ожившие предметы». Цель: Учить наделять живые предметы, рассматриваемые на картине, человеческими чувствами, мыслями, поступками. Содержание: Ведущий предлагает выбрать объект на картине для обсуждения. Дети определяют его характер, рассказывают о его возможных поступках и мыслях. Например, рассматривается картина «Собака со щенками»; дети выбирают и характеризуют объект – ель: спокойная, спящая, тихо дышит. Составление речевых зарисовок от имени очеловеченного объекта. Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

«Скажи по-другому». Цель: Учить подбирать к загаданным объектам слова-синонимы. Содержание: Ведущий предлагает выбрать объект на картине для игры. Дети подбирают слова, которыми можно назвать объект (синонимические обороты). Например: будка – конура, собачий дом, жилище для собачьей семьи. Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

«Было – не было». Цель: Учить подбирать глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени к предложенному. Содержание: Воспитатель называет объект, дети дают ему глагольную характеристику (собака спит). Воспитатель предлагает ситуации в соответствии с содержанием картины, обсуждение которых требует от детей изменения глагольной характеристики по времени. Например: «Что делала собака ночью (собака спала), что она будет делать утром (собака будет спать)». Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

Серия игр «Придумай рифму». Цель: Упражнять детей в подборе слов с одинаковым окончанием. Содержание: Воспитатель предлагает подобрать слова, сходные по звучанию:

  • существительные с одинаковым окончанием (краска, маска, сказка, ласка);
  • слова, обозначающие действие (горел, сопел, глядел);
  • слова, обозначающие признаки объекта (желанное, жеманное, стеклянное, оловянное);
  • слова, обозначающие эмоциональное отношение к объекту (грустно – скучно, радостный – сладостный).

Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

«Ищу друзей». Цель: Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к объединению перечисленных объектов на картине. Содержание: Воспитатель предлагает детям найти «друзей (недругов)» к конкретному объекту, пользуясь листом с обозначенными моделями объектов. Ребенок не должен повторять ответы других детей, отвечать развернуто и доказательно. Воспитатель проводит линии, соединяющие между собой объекты, если ребенок объяснил, почему эти объекты связаны. Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

«Волшебный гость». Цель: Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к объединению перечисленных объектов на картине. Содержание: В гости к детям приходит волшебник Объединяй и объединяет два наугад выбранных объекта. Детям предлагается объяснить, почему он это сделал, как эти объекты могут быть связаны между собой (на физическом уровне и на морально-этическом). Методические рекомендации: Проводится со средней группы.

«Кто-то теряет, кто-то находит и что из этого выходит». Цель: Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к объединению перечисленных объектов на картине. Содержание: Воспитатель предлагает детям установить физические связи между объектами, обосновав их, и соединить линиями. Педагог должен всегда помнить, что один объект при взаимодействии с другим всегда что-то приобретает и что-то отдает. Методические рекомендации: Проводится со старшей группы.

«Что с чем связано?». Цель: Учить описывать объект с точки зрения различных связей с окружающим. Содержание: Дети выбирают объект и представляют возможные отношения загаданного объекта с окружающим (дружественные, злонамеренные и т.д.). Играющие составляют рассказ, в котором описываются предполагаемые взаимоотношения с точки зрения «хорошо – плохо». Методические рекомендации: Проводится со средней группы.

«Кто больше?». Цель: Учить описывать объект с точки зрения различных связей с окружающим. Содержание: Ведущий называет объект на картине. Играющие должны найти как можно объектов, связанных с рассматриваемым, и объяснить свой выбор. Можно ввести правило: нашел объект – объясни его связи. Методические рекомендации: Проводится со средней группы.

«Живые картинки». Цель: Учить детей ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта. Содержание: Педагог предлагает детям превратиться в конкретный объект на картине, объяснить свое местонахождение в двухмерном пространстве, затем смоделировать картину в трехмерном (на ковре). Ребенок должен найти место своему объекту относительно других объектов, изображенных на картине, и составить связный рассказ о местонахождении объекта. «Живая картинка» предполагает фиксацию местонахождения объектов в трехмерном пространстве и наблюдается воспитателем 5–7 секунд после построения всех детей-объектов на ковре. Методические рекомендации: Проводится на полуактивном уровне с младшей группы. В старшей группе дети самостоятельно строят «Живые картинки» по сюжету.

«Да – нет». Цель: Продолжать учить детей пространственной ориентировке на картине. Активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки. Закреплять умение работать по алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины. Содержание: Ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его место нахождения. Найденный объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка: описать объект по месту на картине, а затем на сцене. Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене (дети должны знать правила игры в плоскостную «Да – нет»: вопрос по месту нахождения загаданного объекта задается таким образом, чтобы ведущий смог ответить только «Да» или «Нет»; идет постепенное сужение поля поиска через отсечение лишнего пространства на плоскости). Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

«Угадай объект по месту описания на картине». Цель: Продолжать учить детей пространственной ориентировке на картине. Учить описывать место нахождения других объектов по отношению к себе. Содержание: Ведущий описывает место нахождения выбранного объекта на картине. Дети угадывают задуманный объект, объясняя свой выбор (описание детьми местонахождения объекта). Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

«Окажись около объекта». Цель: Продолжать учить детей пространственной ориентировке на картине. Учить описывать место нахождения других объектов по отношению к себе. Содержание: Детям предлагается «войти» в картину, выбрать себе объект и описать, что находится рядом с ним, используя пространственные характеристики. Методические рекомендации: Проводится со средней группы.

К нам пришел волшебник «Я только слышу». Цель: Учить представлять возможные звуки, передавать свои представления в законченном рассказе. Содержание: Дети сосредоточены на объектах картины. Воспитатель предлагает заняться поиском предполагаемых звуков и слов, имитация их. Игровые правила: представить звуки, издаваемые объектами на картине, и составить связный рассказ на тему: «Я только слышу звуки на этой картине». Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

«Кто о чем говорит?». Цель: Побуждать к фантазированию на основе построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины. Содержание: Воспитатель предлагает выбрать объекты и представить себе, о чем они могли бы говорить или думать. Затем дети составляют диалоги от имени объектов или рассказы на тему «О чем говорят объекты». Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

К нам пришел волшебник «Я ощущаю запах». Цель: Учить представлять возможные запахи и передавать свои представления в законченном рассказе. Фантазировать на основе предполагаемых восприятий запахов. Содержание: Воспитатель предлагает «войти» в картину и представить, какие запахи там можно ощутить. Дети сосредоточены на объектах картины, им предлагается заняться поиском предполагаемых запахов и обозначить их словами. Игровые правила: представить запахи, присущие объектам, изображенным на картине, и составить рассказ на тему: «Я чувствую запахи». Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

К нам пришел волшебник «Я ощущаю лицом и руками». Цель: Учить детей представлять возможные ощущения от предполагаемого соприкосновения с различными объектами и передавать их специфические признаки. Обозначать словами эти признаки и составлять законченный рассказ. Содержание: Дети сосредоточены на объектах картины, им предлагается найти и описать предполагаемые ощущения от соприкосновения с ними и составить описательный рассказ. Игровые правила: представить ощущения, возникшие от предполагаемого касания руками или лицом объектов на картине; составить рассказ на тему: «Я ощущаю лицом и руками». Методические рекомендации: На пассивном уровне возможно в младшем возрасте, полуактивный – средний возраст, активный – старший возраст.

К нам пришел волшебник «Я пробую на вкус». Цель: Учить детей разделять объекты на съедобные – несъедобные с точки зрения человека и объектов, изображенных на картине. Уточнить представления о способах и продуктах питания. Побуждать передавать в речи вкусовые характеристики объектов. Содержание: Дети сосредоточены на объектах картины с точки зрения способов и продуктов их питания. Воспитатель предлагает подыскать слова, обозначающие отношения к продуктам питания данного объекта (любит – не любит, вкусно – невкусно, сытый – голодный) и разных способов питания (способы питания растительного и животного мира различны). Игровые правила: разделить имеющиеся объекты на растительный и животный мир; объяснить, кто, как и чем питается. Методические рекомендации: Проводится с младшей группы.

«Что мне вкусно и невкусно». Цель: Учить детей разделять объекты на съедобные – несъедобные с точки зрения человека и объектов, изображенных на картине. Уточнить представления о способах и продуктах питания. Побуждать передавать в речи вкусовые характеристики объектов. Содержание: Воспитатель предлагает детям описать предполагаемые вкусовые ощущения выбранных детьми объектов и составить рассказ на тему: «Что мне вкусно и невкусно» с точки зрения этого объекта. Методические рекомендации: Проводится со средней группы.

«Угадай время». Цель: Учить определять картине части суток, времена года. Содержание: Воспитатель предлагает определить время года и часть суток происходящего на картине. Дети должны назвать его, перечисляя признаки, характерные для данного времени, изображенные на картине. Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

«Назови соседей». Цель: Закрепить с детьми представления о последовательности частей суток и времен года. Содержание: Воспитатель предлагает детям определить предыдущее и последующее время года, месяц или части суток с точки зрения времени, представленного на картине. Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

«Что было, что будет?». Цель: Учить детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять связный рассказ. Содержание: Ведущий выбирает объект, предлагает играющим прокатиться на машине перемещения во времени и рассказать о том, что было с ним в прошлом и что, возможно, будет в будущем. Методические рекомендации: На полуактивном уровне возможно в младшей группе.

«В гости пришли Волшебники Времени». Цель: Учить детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять связный рассказ. Содержание: Воспитатель предлагает пригласить в гости Волшебников Времени. Дети выбирают себе любой объект, называют конкретного волшебника и описывают, что может произойти в результате воздействия волшебника на объект. Например: пришел Волшебник Быстрых Минут в картину «Кошка с котятами» и дотронулся до молока в блюдце – хозяйка налила его недавно, а оно уже прокисло. Обсудить ситуацию с позиции «хорошо – плохо». Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

«Кто какой?». Цель: Учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица с элементами театрализации. Содержание: Воспитатель предлагает детям выбрать героя на картине (или его часть) и дать ему образную характеристику, наделяя его человеческими свойствами и эмоциональным состоянием. Методические рекомендации: Проводится с младшего возраста.

«Превращения». Цель: Учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица с элементами театрализации. Содержание: Воспитатель предлагает детям выбрать какой-либо объект на картине или его часть. И на основе образных специфических характеристик изобразить с помощью мимики, пантомимы, характерных звуков. Методические рекомендации: Проводится с младшего возраста.

«Радиотеатр». Цель: Учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица с элементами театрализации. Содержание: Дети выбирают объект и, на основе образной характеристики, описывают происходящее на картине с точки зрения выбранного объекта и его эмоционального состояния. Методические рекомендации: Проводится с младшего возраста.

«Объясни, почему так названа картина». Цель: Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к объяснению смыслового содержания картины. Учить составлять разные варианты рассказов-рассуждений. Содержание: Воспитатель готовит листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Каждый ребенок, выбравший пословицу, объясняет, по каким причинам можно было бы так назвать картину. Суть пословиц и поговорок должна соответствовать смысловому содержанию картины. Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

«Найди самое удачное название картины». Цель: Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к объяснению смыслового содержания картины. Учить составлять разные варианты рассказов-рассуждений. Содержание: Детям предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать одну или две самых подходящих и объяснить, почему, на их взгляд, это так. Особое внимание уделить логическим связкам текста. В результате должен получиться рассказ-рассуждение. Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

«Подзорная труба». Цель: Учить выделять фрагменты картины, представляющие интерес с точки зрения дальнейшего развития сюжета, и обозначать их словом. Содержание: Детям предлагается с помощью «подзорной трубы» определить места на картине, где могут развернуться события, и обозначить каждое словесно (например: лужайка около леса). Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

«Найди и оживи». Цель: Учить наделять неодушевленные объекты на картине свойствами и чертами характера человека и составлять описательный рассказ. Содержание: Воспитатель предлагает детям перечислить неодушевленные объекты, изображенные на картине. Дети выбирают какой-либо объект и наделяют его человеческими свойствами и чертами характера. Затем составляют описательный рассказ о жизни выбранного героя в условленном месте. Методические рекомендации: Проводится со среднего возраста.

«Придумаем и покажем сказку по картине». Цель: Учить решать проблемные ситуации на основе характеристик объектов и выводить мораль сказок этического плана. Содержание: Воспитатель предлагает решить ситуацию: появляется необычный объект или природное явление («Случай») в составленной ранее детьми сказке. Дети придумывают текст, в котором особое значение имеют монологи каждого очеловеченного героя по отношению к Случаю. Обсуждается мораль каждого объекта на основе характера и его поступков. В заключение выводится общая мораль для составленной сказки и придумывается ее название. Методические рекомендации: На полуактивном уровне – средняя группа, активный уровень – старшая группа.