МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«КУЙБЫШЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зам. директора по УМНР Кичигина Н.П.

«___» 20__ г.

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 44.02.05 КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В НАЧАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Форма обучения: очная

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование патриотических качеств у обучающихся в

процессе изучения предмета" Окружающий мир" в начальных

классах и классах компенсирующего и коррекционно -

развивающего образования

Назарова Оксана Владимировна

Руководитель: преподаватель Анджан Н.В.

(должность, Ф.И.О.)

Работа защищена

с оценкой

Куйбышев, 2022г.

Содержание

Содержание 2

Введение 3

1.    Особенности организации обучения в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. 5

2.    Понятие «патриотизм», патриотические качества младших школьников. 10

-    Предмет «Окружающий мир», его значение в обучении младших школьников. 14

Заключение 23

Список литературы 25

Введение

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) направлены на «обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования как основы развития гражданского общества» и подчеркивают важность формирования у учащихся личностных характеристик, а именно, патриотических качеств. Сегодня тема патриотизма является одной из ведущих, так как она связана с политической ситуацией в стране, с каждым отдельно взятым гражданином. Процесс формирования патриотических качеств необходимо в начальных классах, потому что в этот период формируется большинство нравственных качеств человека. Эти требования являются важными как для детей нормы, так и обучающихся С ОВЗ.

Таким образом, перед современными педагогами встает вопрос о выборе средств для формирования патриотических качеств младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.

Одним из предметов, изучаемых в начальной школе, является «Окружающий мир». В ФГОС НОО к предмету «Окружающий мир» прописаны требования, направленные на формирование патриотических качеств: уважительное отношение к России, родному краю, ее истории и культуре. Разработкой проблемы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста занимались: В. И. Логинова, Н. Николаева, Т. А. Ротанова, Т. Н. Бабаева, Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова и др. Но, несмотря на то, что данная проблема исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных проблем процесса обучения.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы курсовой «Формирование патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения

предмета «Окружающий мир» в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования».

Объект: формирование патриотических качеств обучающихся в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

Предмет: предмет «Окружающий мир» как средство формирования патриотических качеств у обучающихся в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

Цель: рассмотрение особенностей формирования патриотических качеств у обучающихся в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в процессе изучения предмета «Окружающий мир».

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

описать особенности организации обучения в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования;

изучить понятие «патриотизм», патриотические качества младших школьников;

охарактеризовать предмет «Окружающий мир», его значение в обучении младших школьников;

определить особенности формирования патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения предмета «Окружающий мир» в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

Цель и задачи обусловили структуру курсовой работы. Она состоит из введения, одной главы, заключения, списка литературы. Для решения поставленных задач в работе применялись теоретические методы: анализ педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, сравнение, систематизация полученных данных. Практическая значимость работы заключается в том, что учителя школ и студенты могут воспользоваться результатами исследования для повышения эффективности своей деятельности.

Глава 1. Теоретические основы формирования патриотических

качеств у обучающихся в процессе изучения предмета «окружающий мир в

начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-

развивающего образования

Особенности организации обучения в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

Основной особенностью обучения младших школьников является то, что в этот возрастной период происходит интенсивное развитие и изменение направленности их потребностей. Постепенно ведущим видом деятельности становится обучение. Современная начальная школа старается удовлетворять потребности детей в получении новых знаний, посредством использования разнообразных методов и форм обучения, которые не только познавательны, но и интересны для детей. Приобретение новых знаний и умений осуществляется на основании возрастных возможностей детей, с учетом их индивидуальности.

Помимо работы в классе постепенно вводится система домашних заданий, которая направлена не только на закрепление пройденного учебного материала, но и на развитие у детей самостоятельности и самоконтроля. Важным является вопрос контроля результативности обучения [11].

В первый учебный год дети не получают оценки за свои работы и знания, результат отмечается педагогом устно. Это необходимо для того, чтобы не оттолкнуть ребенка от учебы, не сформировать у него негативного отношения к ней. Так же это связано с тем, что в этот период у ребенка происходит перенаправленность ведущей деятельности с игровой на учебную и ему нужна поддержка, а не указания на собственные ошибки.

Педагог осуществляет диагностику знаний учащихся, но исключительно в личных целях, чтобы понять в каком направлении двигаться дальше, эффективны ли используемые им методы и приемы [12].

Задачи воспитания и обучения как для общеобразовательной массовой, так и для специальной школы едины, но пути их реализации гораздо сложнее при работе с детьми, где надо, решая общие проблемы, все время преодолевать последствия дефекта, выравнивать аномальное развитие.

Для правильного построения системы учебно-воспитательной работы в специальной школе особо важную роль играет правильное понимание соотношения обучения и развития при коррекции и компенсации детей с ограниченными возможностями.

В противоположность реформистским теориям, которые неизбежно связаны с недооценкой роли обучения в развитии, Л. С. Выготский выдвинул положение, согласно которому обучение есть внутренне необходимый и всеобщий компонент в процессе развития у ребенка не только природных, но и исторически обусловленных психических особенностей, так как обучение влияет не столько на развитие элементарных функций, иные из которых оказываются в норме сформированными даже к моменту рождения, сколько на развитие высших психических функций, формирующихся в процессе жизни ребенка; в их развитии обучение в его самом широком значении играет ведущую роль [6].

При этом, как указывал Л. С. Выготский, является хорошим только то обучение, которое опережает развитие и строится с учетом потенциальных возможностей ребенка, ориентируясь не только на сформированные, но и формирующиеся функции, т.е. на зону ближайшего развития ребенка.

Основной принцип организации учебно-воспитательного процесса в компенсирующих и коррекционно -развивающих классах - принцип коррекционной направленности обучения - предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.

Система коррекционно -развивающего образования предусматривает проведение с учащимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения, где предусмотрено от трех до пяти часов в неделю за счет школьного компонента.

Не допускается использование школьного компонента для занятий всего класса по новым предметам, не предусмотренным Типовым базисным учебным планом для классов данного типа, или перераспределение этих часов между параллелями [17].

Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа в часы индивидуально - групповых занятий должна быть направлена на общее развитие, а не тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.

Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно -педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ[12].

Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого -педагогического изучения

ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения.

Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить некоторые направления организации познавательной деятельности обучающихся классов компенсирующего и коррекционно -развивающего образования:

необходимо изменить роль ученика на уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае установятся субъектные отношения между учеником и учителем;

одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Для формирования положительного отношения к учению необходимо внедрять в образовательный процесс инновационные технологии, помогающие сделать процесс получения знаний активным и запоминающимся.В этом помогают информационно-коммуникационные технологии, которые сегодня активно используются в практике обучения: презентации, текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, музыкальное или голосовое сопровождение, интерактивные игры;

содержание предполагаемого учебного материала должно быть изменено в сторону уменьшения сложности. Уменьшение степени сложности осуществляется за счет: отказа от рассмотрения многих теоретических фактов с доказательством;

ограничения степени сложности упражнений;

методика подачи учебного материала основывается на принципах доступности, наглядности, занимательности.

Также перед учителем-предметником ККиКРО наряду с образовательными задачами стоят задачи коррекционные и одна из них

формирование познавательной активности учащихся, самостоятельности, гибкости мышления. Структура урока не отличается от структуры урока в общеобразовательном классе, имеет те же этапы, но на каждом этапе урока добавляется коррекционно -развивающая работа [4, 5].

Таким образом, учебно-познавательная деятельность младших школьников реализует свои функциональные возможности: вооружение знаниями, умениями, навыками; содействие воспитанию положительных качеств личности учащихся; развитие их познавательных сил, активности, самостоятельности, познавательного интереса; выявление и реализация потенциальных возможностей учащихся только через четкую ее организацию. Поэтому задача учителя - увлечь всех детей познавательной деятельностью, наполнив её интересным содержанием. Образование детей в ККиКРО предусматривает создание для них специальной коррекционно -развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия, и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. В условиях деятельности в ККиКРОучителю необходимо учитывать следующие особенности организации познавательной деятельности: возрастные и индивидуальные особенности детей, стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся, преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения, создание педагогических условий для формирования таких социально значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества.

Понятие «патриотизм», патриотические качества младших школьников.

В современном мире понятие «патриотизм» имеет большое количество вариаций и трактовок. Это обусловлено сложной структурой понятия, многогранностью содержания и форм проявления. Кроме того, проблема патриотизма по-разному раскрывается в трудах разных исследователях, которая зависит от личной гражданской позиции, отношения к Отечеству и от условий исследования (исторические, социально-экономические, политические).

В толковом словаре С. И. Ожегова, «патриот - человек, проникнутый патриотизмом». В словаре Ушакова Д. Н. «патриот, муж. (греч. patriotes - земляк). Человек, преданный своему народу, любящий свое отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины».

Патриотизм относят к социальным явлениям, которые имеют прочную основу и продолжение в народе, как ее составной части. Патриотизм в своем проявлении - истинность, бескорыстность, духовность, служение Отечеству и ответственность за его сохранность. Он является нравственным и политическим принципом, социальным чувством, содержание которого выражается в любви к Отчизне, преданностью, гордостью за её прошлое и настоящее, в стремлении и готовности её защищать.

Н.М. Ильичев выделял функции патриотизма:

Мировоззренческая. Как известно, мировоззрение представляет собой систему наиболее общих взглядов человека на мир и на свое место в нем. Отсюда ясно, что патриотизм, являясь социальной категорией, способствует формированию мировоззрения.

Методологическая. Поскольку метод есть способ духовной и практической деятельности по преобразованию действительности, то и патриотизм, включающий фундаментальные знания, реализует эту функцию.

Коммуникативная. Проистекает из того, что патриотизм сплачивает, объединяет людей для решения наиболее кардинальных задач общественной жизни.

Регулятивная функция выражается в добровольном выполнении личностью, различными социальными группами патриотических норм и принципов, обусловливающих развитие всех сторон прогресса страны.

Ценностная функция выражается в том, что положения патриотического содержания являются теми критериями, которые обеспечивают определенные качества, направленность поступков как отдельных людей, так и различных общностей. Именно благодаря ценностной функции становится возможным выявлять всевозможные антипатриотизмы, запрудившие современные российские СМИ.

Патриотические качества - это часть нравственных качеств, включающих, во-первых, отношение личности к людям (соборность, коммуникативность, альтруизм, эмпатийность, толерантность и т.д.), поскольку Родина - это и люди, для которых она является общей; во-вторых, это качества, повышающие эффективность любой социально значимой деятельности субъекта (ответственность, честность, исполнительность, обязательность и т.д.); в-третьих, это качества, выражающие отношение к национальной собственности (бережливость, заботливость и т.д.), которой выступают природное богатство и культурно -историческое наследие Отечества [15].

По мнению В.Г. Белинского, формирование патриотических качеств личности - это целенаправленный, специально организуемый процесс. Патриотические качества - это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению гражданской позиции.

Формирование их возможно лишь через вовлечение ребенка в специфическую патриотическую деятельность [22].

Для воспитания таких качеств используются эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты патриотизма.

Рассмотрим каждый из компонентов отдельно.

Эмоциональный компонент патриотизма. Этот компонент, состоящий из формирования у учащихся патриотических взглядов и убеждений. Устойчивость и зрелость морального сознания в вопросе патриотизма достигается только при условии, если знания учащихся приобретают характер взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения. Для воспитания патриотических взглядов и убеждений важно, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств были не просто усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала, быть насыщенной яркими

примерами проявления патриотизма. Большое значение имеет в данном компоненте патриотизма создание педагогических ситуаций, которые включали бы в себя элементы дискуссий, определенную борьбу мнений, отстаивание обучающимися своих суждений, в результате чего у них начинает складываться своя внутренняя позиция.

Н.К. Беспятова считает, что качества патриота и гражданина формируются на ярких, эмоционально-насыщенных примерах прежней и современной боевой и трудовой славы нашего народа, доступных для понимания детей. В первую очередь следует использовать семейную историю и впечатления ребенка от непосредственно его окружающего: прогулки в городе и за городом; рассказы об истории места, где живет семья; рассказы о предках, участвовавших, например, в революционных движениях, трудовых и ратных событиях народа в разные периоды истории; о жизни и делах дедов и отцов, ближайших родственников, друзей и товарищей семьи.

Когнитивный компонент патриотизма. Этот компонент, включающий в себя углубленное осмысление сущности патриотизма и способов его проявления в различных видах человеческой деятельности. В этом плане широко используются возможности учебных занятий по всем предметам

обучения, особенно по окружающему миру, литературному чтению, русскому языку. Немало возможностей для этого имеется во внеклассной работе: беседы, доклады на патриотические темы, короткие рассказы, воспоминания родителей, рассматривание семейных фотографий, реликвий (наград, газетных и других статей, личных вещей), посещение музеев, выставок, памятников героев; чтение стихов и произведений на военно-патриотическую тему; посещение спектаклей. Детей следует знакомить с военной символикой: знаменами, орденами и медалями, почетным оружием, элементами военной формы - сравнивая и комментируя предметы разного времени. Такая работа способствует осознанию учащимися конкретных патриотических проявлений и качеств личности [10].

Поведенческий компонент патриотизма - это формирование у обучающихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений. Основным средством для решения этой важной и сложной задачи является включение учащихся в разнообразные виды практической деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта патриотического поведения. Сюда входят различные виды трудовой, спортивной и общественно полезной деятельности, туристско -краеведческая работа, историко-этнографические экспедиции, празднование историко - юбилейных дат, связи с воинскими частями, встречи с ветеранами.

Эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты в единстве формируют патриота - знающего, чувствующего и действующего. Причем, именно в деятельности субъекта выстраивается смысловой ряд личностно значимых ценностей, происходит осознание своей значимости, полезности в обществе и самореализация.

Перечисленные выше компоненты могут проявляться на разных уровнях и в различных сочетаниях [2].

Об успехах в формировании патриотизма можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т. е. собственный опыт этих отношений. Всякий опыт, как известно,

вырабатывается путем продолжительных упражнений или иных видов деятельности поведения. Вот почему учителю необходимо вовлекать обучающихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма

Таким образом, патриотизм – это результат влияния окружающей социальной среды, воспитания общества и вместе с тем - это нравственный выбор человека, свидетельство его социальной зрелости. В условиях начальной школы формирование патриотических качеств личности - это целенаправленный, специально организуемый процесс. Формирование патриотических качеств возможно лишь через вовлечение ребенка в специфическую патриотическую деятельность.

Предмет «Окружающий мир», его значение в обучении младших школьников.

В Базисном учебном плане начального общего образования предусмотрено изучение предмета «Окружающий мир» с 1 по 4 класс. Количество часов в неделю - 2 часа, ежегодно - в 1 классе 66 часов, в 2-4 классах 68 часов. За период обучения в начальных классах - 270 часов.

На основании Федерального государственного стандарта начального образования предмет «Окружающий мир» относится к предметной области – «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир).

Выделим, основные задачи реализации содержания учебного курса.

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,

своего места в нем.

Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме» [ФГОС НОО, 2].

Предмет «Окружающий мир» в начальном общем образовании выполняет «интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности» [ПООП НОО, 103-104].

Природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировании у детей целостного представления о мире, о месте в нём человека.

Предмет «Окружающий мир» играет важную роль в патриотическом воспитании младших школьников. В нём на конкретном материале – раскрываются примеры патриотизма и деятельности людей на благо своего Отечества. Вместе с тем дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранительную деятельность.

Предметные результаты освоения курса «Окружающий мир» содержат:

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно -следственные связи в окружающем мире.

Значение курса «Окружающий мир» для развития младшего школьника состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно -следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир - источник чувств. Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализировать, устанавливать связи и

зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы - в общем все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь и воображение.

Таким образом, все перечисленное выше доказывает, что предмет «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами.

Особенности формирования патриотических качеств у обучающихся в процессе изучения предмета «Окружающий мир» в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования.

При поступлении в школу у ребенка происходит перестройка отношений с окружающим миром, социумом. Отношение взрослых и сверстников к ребенку в значительной мере определяется тем фактом, что он начинает учиться в школе. Ребенок впервые начинает выполнять социальнозначимую деятельность (учебную деятельность), от хода и результатов которой зависят его отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками), у него появляются новые права и обязанности. Учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте, она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в психическом развитии младших школьников. Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к

окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. В совместной деятельности учителя и учащихся постепенно формируются познавательные интересы, учебные умения, развивается способность произвольно управлять своими психическими процессами. Процесс обучения в школе выполняет ведущую, развивающую функцию, оказывает главное влияние на становление будущего гражданина и защитника Родины, поскольку в содержании учебных предметов отражены важнейшие нравственные, идейные и культурные традиции нашего народа.

Предмет «Окружающий мир» играет важную роль в воспитании патриотических качеств, так как одной из задач изучения курса является создание условий для формирования гражданско - патриотической культуры личности ребёнка через учебно - воспитательную деятельность.

Обзор основных программ общего образования по предмету "Окружающий мир" позволяет увидеть выделенные авторами предметные результаты при изучении данного предмета в начальной школе.

Так, например, в УМК "Школа России" авторы выделяют следующие предметные результаты:

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире [20].

объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество [24].

приводить примеры подвигов и личных поступков людей, которые отмечены государственными наградами;

различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);

показывать на карте границы Российской Федерации [24].

Широкие возможности для планомерного патриотического воспитания детей данной возрастной группы представлены во всех ныне действующих образовательных программах. Ведущей целью по патриотическому воспитанию на уроках окружающего мира является создание условий для формирования гражданско- патриотической культуры личности ребёнка через учебно - воспитательную деятельность. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою неразрывность с Отечеством.

Исходя из этого, определяются задачи:

формирование представления об историческом прошлом России, пробуждение интереса к малой родине;

формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служить Отечеству;

воспитание уважения к национальным традициям своего народа, толерантности, культуры общения, бережного отношения к духовным богатствам родного края;

создание благоприятных условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, формирование потребности в здоровом образе жизни;

развитие гуманизма, милосердия и общечеловеческих ценностей [5].

Патриотическое воспитание младших школьников начинается с первых дней учёбы в школе. Начиная с первого класса, на уроках по изучению окружающего мира рассматриваются вопросы и задания по изучению истории родного города, края, страны. Дети знакомятся с государственными символами России, узнают, что они означают, откуда появились. Желательно проведение классного часа на тему «Государственные символы». Далее детям предлагается придумать герб, флаг и девиз для своей семьи. Любовь к своей стране, к своему народу всегда неразрывно связана с любовью к своим близким и родным, поэтому детям предлагается создать родословную своей семьи. Обычно дети охотно знакомят своих одноклассников с историей своего рода, семьи, традициями и творчеством своих родных [16].

В содержании предмета имеется значительная историческая составляющая. Дети знакомятся с историей Отечества и родного края. На ярком и доступном детям материале формируются образные представления о наиболее важных событиях и фактах из истории Российского государства.

Важным моментом, который определяет позицию учителя при отборе знаний, является реализация краеведческого принципа. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала, который не может быть изучен непосредственным путём [16,17].

Патриотическое воспитание школьников является приоритетной целью изучения исторической составляющей предмета. В истории России немало героических событий, вызывающих гордость за нашу Родину. Во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью величия Российского государства. Поэтому к празднику Победы можно предложить учащимся составить рассказы о родственниках, которые участвовали в боях или трудились в тылу в годы Великой Отечественной войны. Помощь в этой работе детям могут оказать взрослые. Учащиеся 3 - 4 классов могут оформить свои рассказы и сообщения в виде

докладов. Проведение мероприятий связанных с темой Великая Отечественная война, на которое можно пригласить участников Великой Отечественной войны или тружеников тыла, из числа родственников учащихся [3,25].

При изучении краеведческого материала, также входящего в содержание окружающего мира, дети не только узнают о природе своей местности, но и получают сведения из истории родного края, знакомятся с его достопримечательностями, известными людьми и т.д. [26].

Уроки окружающего мира дают уникальную возможность работать по принципу интеграции. Поскольку интегрированные уроки с краеведением являются эффективным средством, способствующим формированию знаний учащихся, основанных на восприятии окружающего мира, развития и укрепления у детей чувства любви к родному краю и малой Родине, формированию нравственной личности гражданина и патриота России.

Через краеведческую направленность происходит расширение и углубление содержания образования и воспитания младших школьников, границ их познавательной и исследовательской активности.

Задача педагога – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (школы, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д.

Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное дл