Остановимся на некоторых формах работы над рассказом и пересказом, которые позволяют детям с речевой патологией более эффективно усвоить предлагаемый материал, сократить временной интервал, повысить познавательный интерес ребенка. За счет использования данных приемов удается создать благоприятный эмоциональный фон, повысить заинтересованность, активизировать не только речь и память, но и воображение, логическое мышление, творческое начало.

Работая над формированием связной речи у детей с ТНР, необходимо помнить, что в силу своих психологических особенностей, данные дети эффективно усваивают только тот материал, в котором задействованы слуховые, зрительные, тактильные анализаторы и который побуждает к продуктивной деятельности. Обучение обязательно должно строиться с опорой на наглядность.

Обучение пересказу и составлению рассказа включает в себя следующие основные формы работы:

  1. Рассказы по инструкции или по демонстрируемым действиям.
  2. Описание конкретного предмета или по предметной картинке.

Рассказы-описания:

  • Рассказ по сюжетной картинке.
  • Рассказы по серии сюжетных картинок.
  • Пересказ художественного текста.
  • Творческое рассказывание.
  • Краткий пересказ.
  • Выборочный пересказ.

Первые небольшие самостоятельные рассказы должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.

1. Рассказывание по инструкции или по демонстрируемым действиям. Ребенку дается инструкция (например, "Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч"). Остальные дети смотрят, что он делает, и отвечают на вопрос: "Что сделал Коля?". Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. Затем инструкция говорится только одному ребенку, а остальные описывают ее выполнение.

2. Рассказы-описания.

а) Описание предмета по предметной картинке. Объект рассказа должен быть хорошо известен ребенку. Описание всегда строится в определенной четкой последовательности:

  • Что это?
  • Форма, размер, цвет.
  • Дополнительные характеристики (материал, вкус, каков на ощупь).
  • Составляющие части.
  • Применение.

3. Рассказы по сюжетной картинке. Рассказы по сюжетной картинке имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. В ходе работы над рассказом дети овладевают навыком диалогической речи (вопрос-ответ). Составление рассказа по сюжетной картинке выстраивается в четкой логической последовательности:

  • Время, место.
  • Действующие лица.
  • Окружающие предметы.
  • Действия, взаимоотношения.

Затем составляется рассказ по вопросам:

  • Когда это было? Где?
  • Кто находится на горке (справа, слева, в центре)?
  • Кто катается с горки? Кто лепит снеговика? Кто бегает около детей? Какое настроение у детей?

4. Рассказы по серии сюжетных картинок. Работа по серии сюжетных картинок позволяет ребенку разобраться в последовательности событий. Ребенок учится выделять основные моменты в содержании рассказа.

Виды работ:

  • По разложенным сюжетным картинкам.
  • Рассматривание.
  • Чтение рассказа.
  • Придумывание рассказа к серии картинок.
  • Самостоятельное выстраивание картинок к заданному тексту.
  • Иллюстрация рассказа, выполненная детьми.
  • Работа по каждой картинке.

5. Пересказ художественных текстов. Пересказ входит в число ведущих способов формирования связной речи. Этот вид работы можно проводить только тогда, когда у ребенка есть фразовая речь. При подборе текстов важно учитывать индивидуальные (речевые и интеллектуальные) возможности детей. Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и по манере изложения.

До начала прочитывания рассказа детям объясняют смысл трудных слов, вместе с детьми эти слова проговариваются. Проводится небольшая беседа, подводящая детей к прочитыванию произведения. После прочитывания рассказа задаются вопросы с целью выяснения, поняли дети рассказ или нет.

На разных ступенях обучения пересказу применяются различные виды пересказа:

  • Взрослый пересказывает, а ребенок дополняет.
  • Рассказывание по плану или с использованием схем.
  • Пересказ «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказ, другой продолжает, а третий заканчивает и т. д.
  • Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.

Для детей, у которых уровень развития связной речи выше, можно проводить и другие виды работ:

6. Творческое рассказывание:

  • пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
  • составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему;
  • составление рассказа с продолжением;
  • составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышанным.

7. Краткий пересказ. Ребенок рассказывает не все подряд, а только самое главное, существенное.

8. Выборочный пересказ. Перед детьми ставится задача выделить из рассказа только то, что относится к данному поступку или герою.

Описание предмета по схеме.

  1. Описание предмета по схематической зарисовке (используется при описании отдельно взятого предмета). Например: «Это помидор. Он растет на… Он круглый. На вкус он…. Из него можно приготовить…».
  2. Описание предмета по общей схематической зарисовке используется при описании предметов, относящихся к одной классификации: дикие животные, овощи, посуда, игрушки и т. д. (6 картинок: «Это медведь. Он живет в лесу. У него есть… (части тела). Он питается…(чем?) Зимой он спит. Для человека он…»).
  3. Описание предметов по обобщающей схематической зарисовке чаще используется при описании предметов, относящихся к определенному классу: живое – рыбы, животные, птицы, насекомые; неживые предметы – посуда, одежда, игрушки и т. д.
  4. Сравнение предметов по общей схематической зарисовке (вместо вопросительного знака помещаются две предметных картинки, которые сравниваются по схематической зарисовке).

Пересказ по схематичным сюжетным картинкам.

  1. Работа по сюжетной картинке с применением схематичной зарисовки (многие предметы и их количество изображаются схематично). Например: «Жил-был чайник, он был важный начальник. У чайника был…(части чайника перечисляет). У чайника были друзья - посуда…. У чайника были родственники…(кофейник, заварочный чайник). Люди чайник любили, они в нем воду кипятили. (человек пьет чай)». Или (4 картинки с несколькими предметами): «Это лес. В нем много деревьев (перечислить по картинке). Лес дом для…(назвать изображенных животных). Лес дает человеку….(грибы, ягоды, орехи, цветы, дрова). Лес живой организм. Берегите лес! (например, елка обведена красным цветом)».
  2. Пересказ рассказа в стихотворной форме по серии картинок с применением схематической зарисовки. (4 картинки - яблони, яблоко, желтая трава и солнце, забор и туча с каплями дождя):
    Я нарисовала яблоневый сад.
    Там такие красные яблоки висят,
    Там трава желтеет, солнышко блестит,
    Дождик поливает и забор стоит.

    (5 картинок: по содержанию каждой строчки):
    Жила-была посуда:
    Чайник, чашка, блюдо,
    Ножик, вилка, ложка,
    Кастрюля и поварешка.
    Посуда дружила с едой.
    Посуда дружила с водой.
    И с человеком дружила,
    Его она вкусно кормила.
  3. Пересказ - сравнение. "Сказка наизнанку". Раздаются карточки с изображениями различных предметов (по одной карточке на каждого участника). Напоминается сказка "Теремок" и предлагается сыграть сказку в измененном виде.
    Ход игры:
    Каждый ребенок получает свою карточку и играет изображённый объект.ВЕДУЩИЙ: выбирает одного из детей хозяином теремка, а остальные по очереди подходят к теремку (теремок чисто условный - шкафчик, коврик или просто часть комнаты) и проводят с хозяином следующий диалог:
    ГОСТЬ: Тук, тук, кто в теремочке живет?
    ХОЗЯИН: Я, (называет себя, например, мяч). А ты кто?
    ГОСТЬ: А я - (называет себя, например, - яблоко). Пустишь меня в теремок?
    ХОЗЯИН: Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.
    Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и мяч и яблоко круглые. После этого гость заходит в теремок, а к хозяину обращается следующий участник игры. И так, пока все не зайдут в теремок. Если кто-то не сможет ответить хозяину, остальные дети могут помочь. Играть можно не только в группе, но и с отдельным ребенком.