Мастер-класс: Формирование читательской грамотности у младших школьников через технологию продуктивного чтения

Ведущий: Филиппова Елена Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №2, г. Канск

Эпиграф: «Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело». К.Д. Ушинский

Актуальность: В наш век, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное – любви к книге, – одна из главных задач начального обучения. Если у ребенка сформирован высокий уровень читательской грамотности, то он уже почти не нуждается в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов. И мы должны стремиться к такому результату.

П.11 Стандарта второго поколения начального общего образования гласит: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Навыки чтения (Метапредметные результаты):

  • Овладение навыками смыслового чтения
  • Темп чтения
  • Выразительность
  • Правильность
  • Способ чтения (осознанное чтение)

Итоги краевых контрольных работ по общим учебным умениям в 4 классе показывают, что мои дети при поиске ответа на вопрос умеют находить в текстах явную информацию, воспроизводить её без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации. Но часто выделяют искомую информацию неточно, испытывают затруднения при выстраивании причинно-следственных связей; неточно интерпретируют художественные тексты, трудно выделяют авторскую позицию. Не понимают текст. Поэтому я считаю тему «Формирование читательской грамотности у младших школьников через технологию продуктивного чтения» актуальной.

Вопросы для рассмотрения:

  1. Что такое читательская грамотность?
  2. Кого можно назвать «грамотным читателем»?
  3. Что такое полное понимание текста?
  4. Технология продуктивного чтения.
  5. Навыки и умения грамотного чтения.
  6. Типы учебных заданий, связанных с основными группами читательских умений (деятельность).

1. Что такое читательская грамотность? Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

2. Кого можно назвать «грамотным читателем»? Грамотность чтения – это способность:

  • понимать письменные тексты;
  • рефлексировать – размышлять над содержанием, оценивать прочитанное, излагать свои мысли о прочитанном;
  • использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.).

3. Что такое полное понимание текста? Это вычитывание трех видов текстовой информации:

  • фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
  • подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
  • концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).

Пример: Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

  1. О чем эта сказка, каковы её действующие лица? (фактуальная информация)
  2. Какие чувства вы испытали к старухе, старику, золотой рыбке? (подтекстовая информация)
  3. Какими мыслями с нами, не только детьми, но и взрослыми, хотел поделиться А.С. Пушкин? (концептуальная информация).

4. Технология продуктивного чтения помогает мне в развитии у учащихся читательской грамотности. Цель технологии – понимание текстов: в явном виде, неявном и главное. Средство – активные приемы на трех этапах работы с текстом.

Этапы работы с текстом:

  1. До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение). Результат: предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.
  2. Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы: задать вопрос автору по прочитанному, предположить ответ, при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на возникший вопрос и проверить себя. Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.
  3. После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

5. Навыки и умения грамотного чтения делятся на 4 уровня сложности:

  1. Ученик умеет находить в текстах явную информацию, воспроизводить её без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации.
  2. Ученик умеет находить в текстах неявную (скрытую) информацию и предъявлять её в адекватной форме.
  3. Ученик умеет интерпретировать найденную на основе сопоставления и обобщения информацию, выявлять авторскую точку зрения; и обобщать информацию.
  4. Ученик может применить полученную в результате чтения информацию для объяснений новой ситуации.

6. Типы учебных заданий, связанных с основными группами читательских умений (деятельность):

1 группа. Поиск информации, заданной в явном виде:

  • найти конкретные сведения;
  • найти значения слова и фразы;
  • определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
  • определить время и место действия рассказа.

2 группа. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (в неявном виде):

  • установить связь между событиями;
  • понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;
  • понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
  • выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.

3 группа. Интерпретация и обобщение информации:

  • распознать общую идею или тему текста;
  • описывать отношения между героями;
  • сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;
  • понимать настроение и общий тон рассказа;
  • находить практическое применение информации из текста.

4 группа. Оценка содержания, языка и структуры текста:

  • оценивать правдоподобность описанных событий;
  • описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
  • оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;
  • определять отношения автора к основной теме текста.

Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, педагог должен уметь не только классифицировать учебные задания по основным типам читательских умений, но и уметь определять вид деятельности, который выполняет ученик, и учить этому детей.

Практическая часть: Сейчас мы будем работать с текстом. Ваша задача: прочитав текст, ответить на вопросы и написать у каждого ответа уровень сложности вопроса и определить вид деятельности, который вы выполняли.

Приложение 1. Текст для работы:

Домашняя бабочка Ночью в коробке вдруг зашуршало. И выползло из коробки что-то усатое и мохнатое. А на спине сложенный веерок из жёлтой бумаги. Но как я обрадовался этому уродцу! Я посадил его на абажур, и он неподвижно повис вниз спиной. Сложенный гармошкою веерок стал отвисать и распрямляться. У меня на глазах безобразный мохнатый червяк превращался в прекрасную бабочку. Наверное, так вот лягушка превращалась в царевну! Всю зиму куколки бабочек пролежали неподвижно, словно камешки. Они терпеливо ждали весну, как ждут её семена в земле. Но комнатное тепло обмануло: «семена проросли» раньше срока. И вот по окну ползает бабочка. А на окне – ледяные цветы. Она порхает по комнате. Садится на картину с маками. Развернув спиральку тоненького хоботка, пьёт из ложечки сладкую воду. Опять садится на абажур, подставив крылышки жаркому «солнцу». Я смотрю на неё и думаю: а почему бы не держать дома бабочек, как держим мы певчих птиц? Они порадуют цветом. И если это не вредные бабочки, весной их, как птиц, можно выпустить в поле. Есть ведь и певчие насекомые: сверчки и цикады. Завести бы дома красивых жуков: бронзовок, жужелиц, оленей и носорогов. А сколько можно приручить диких растений! На дворе будет зима, а у вас на подоконнике папоротники высунут из земли зелёные кулачки. Ландыши вывесят восковые бубенчики. Раскроется чудо-цветок белой кувшинки. И запорхает первая бабочка. И запоёт первый сверчок. …и чего только не напридумываешь, глядя на бабочку, пьющую из ложечки чай с вареньем! (По Н. Сладкову)

Вопросы к тексту:

  1. В какое время года происходит действие рассказа?
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности:
  2. Подчеркни предложение, где описано, как бабочка впервые расправляет крылья.
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности:
  3. Чем рассказчик угостил бабочку?
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности:
  4. Пронумеруй события в том порядке, в каком они происходили в рассказе. Номер 1 уже поставлен.
    Из коробки вылез мохнатый червяк.
    Бабочка попила сладкой воды.
    1 Ночью в коробке что-то зашуршало.
    Человек посадил уродца на абажур.
    Бабочка расправила крылышки и впервые полетела.
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности:
  5. Откуда в комнате взялась бабочка?
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности:
  6. Как ты понимаешь выражение «семена проросли» раньше срока в этом тексте?
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности:
  7. Как ты думаешь, почему бабочка появилась на свет в такое неподходящее время?
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности:
  8. Каких насекомых автор называет певчими? Выпиши их названия из текста.
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности:
  9. Что за оленей и носорогов мечтает завести рассказчик?
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности:
  10. Зачем автор называет лампу в комнате «солнцем»?
    Ответ:
    Деятельность:
    Уровень сложности: