Проектно-исследовательская деятельность обучающихся как средство повышения мотивации.

Многие люди скорее умрут, чем начнут думать. И умирают, так и не начав.

В течение двух лет, работая в школе, я неоднократно убеждаюсь в том, что причиной низкого уровня знаний по предметам химия и биология является полное отсутствие мотивации у учащихся к изучению этих предметов. Сначала я это связывала со сменой учителей по этим предметам, отсутствием своего педагогического опыта, а также с общими проблемами преподавания химии, которые существуют на данный момент. Вы задумывались над тем, сколько Вам нужно усилий приложить сегодня, чтобы хоть немного обратить внимание учащегося на себя? Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Ведь основная моя цель как учителя – научить своему предмету, то есть сделать так, чтобы ученики могли понимать, воспроизводить, применять на практике всё то, что они узнали на уроке, чему научились. Но в реальности получается часто так, что не все ученики слышат учителя, воспринимают информацию и, соответственно, не могут выполнить стандартный набор действий. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех - понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале.

Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными.

Сегодня одним из подходов в современном образовании является системно-деятельностный подход, для реализации которого используют именно проектно-исследовательскую деятельность. Теперь проектная деятельность становится неотъемлемой частью нашей с вами деятельности. Однозначно, проекты заставляют ученика думать в правильную сторону, рассуждать, развивают исследовательские, коммуникативные навыки и познавательные интересы. Ну и позволяют применять приобретенные навыки в дальнейшей жизни.

Сам предмет химия сложный, но и интересный. Придумать проект не так сложно, как его организовать и реализовать в нынешних школьных условиях, когда нет для этого ничего. Но и в этом случае можно найти выход. Поскольку химия – экспериментальная наука, то одним из основных методов исследования является наблюдение. Мини-проекты можно делать практически на каждом уроке. Для меня лично любую лабораторную работу можно для учащихся по СДП перевернуть так, чтобы для них она стала проектом.

Например, тема «ВОДОРОД» в 7-8 классе, где мы получаем водород, добавляем в соляную кислоту цинк и наблюдаем выделение водорода, собираем его и исследуем (легче воздуха, его наличие проверяют по свистящему или сухому хлопку). Но если перед ними поставить цель: найдите как получить водород, а как собрать прибор для его получения, как проверить его наличие – то эту информацию они уже могут найти сами. А это уже кусочек информационного проекта, а дальше читают методику выполнения работы, делают вывод. То есть, перефразировав немного, для детей я представляю лабораторную уже в виде проекта. Это занимает полурока, и дети сами добывают информацию, и я счастлива, что отработала эту тему.

Занимательные опыты. Тема в 8 классе «Физические и химические явления. Признаки химических реакций». Учащимся 8-х классов необходимо было провести 2 опыта в домашних условиях и описать их, ответив на вопросы:

  1. Что наблюдаете?
  2. Почему так происходит?

На второй вопрос «Почему?» не смогли грамотно выразить свои мысли, не умеют делать вывод, обобщать и систематизировать полученные данные. Над этим моментом надо работать с ними.

По способу организации деятельности можно выполнить проект «История открытия химических элементов» – индивидуальный проект. Фактически я заменяю устаревшую систему рефератов и перевожу ее в проектную деятельность.Бырга Я., уч-ся 9 класса: попросил дополнительное задание, чтобы исправить двойки. Я ему дала вопросы, на которые он должен ответить по теме, и именно в этом порядке он будет находить нужную информацию. По сути, это тот же реферат, но Ярослав не будет уже бездумно скачивать готовый материал с интернета, ему будет интереснее, и он по-другому будет уже замотивирован. На уроке отведу ему время для выступления.

Есть задумка поиграть в СЭС. Тема: «Анализ продуктов питания на крахмал» – 10 класс. Дети заходят в столовую, берут чистые и грязные тарелки и проверяют на наличие крахмала с помощью раствора йода. А также в картофеле, хлебе, рисе. Опять же, практическую работу перевожу вот в такой проект.

Так же использую на уроках исследовательские задачи по химии и биологии.

В 9 классе: Тема: Химические свойства фосфора и его аллотропные модификации. Химия в произведении А.Конан-Дойля «Собака Баскервилей». Дается текст задачи или демонстрируется видеофрагмент. Предварительно задается вопрос: «Какая ошибка с химической точки зрения допущена автором?» Учащиеся анализируют данные учебника, работают с дополнительной литературой, используют знания о ст.ок., возможные причины свечения.

Тема: Угольная кислота. Кач.реакция на карбонаты. Изучается тема, и в конце урока дается задача, зачитывается кусок текста из романа Хоггарда «Клеопатра». Тут учащиеся должны знать, какое вещество входит в состав жемчуга, с чем может реагировать до полного растворения, какой продукт реакции получили, что Клеопатра смогла выпить содержимое бокала.

Биологическая задача для 7 класса. Тема: Черви. В американском штате Флорида применяется необычный способ сбора дождевых червей. В землю втыкают доску или палку и по ее верхнему концу водят другой палкой. Черви при этом в большом количестве вылезают из норок на поверхность. На чем основан этот способ? (Дождевой червь ощущает звуки через всю поверхность тела по сотрясению почвы. Звуки, производимые таким образом, вызывают у червей беспокойство.)

6 класс Тема: Строение листа. Внимательный наблюдатель легко заметит, что листья клевера и подорожника, растущих в зоне вытаптывания (например, на тропинке), значительно меньше, чем у таких же растений, произрастающих в малопосещаемых человеком местах. На первый взгляд все понятно. Если на тебя все время пытаются наступить, то нужно съежиться, сделаться менее заметным. Но как именно, в результате чего происходит уменьшение листьев растений – за счет уменьшения размера клеток или путем образования меньшего числа клеток при сохранении их размера. (В вытаптываемом листе содержится меньше клеток, но размера они такого же, как и клетки крупных листьев невытаптываемых растений.)

И в заключении, я являюсь в этом году руководителем проекта по биологии Евтеховой А., учащейся 11 класса. Для меня это первый опыт в качестве руководителя. Она определилась с темой, мы набросали план работы. Удар нужно обязательно делать на практическую часть, того требует выбранная тема. Будем думать, как это все осуществить и грамотно выполнить. Все в наших руках.