Пути повышения эффективности учебы

1. Внедрение элементов программированного обучения на уроках химии.

Что планируете делать? Использование элементов программирования помогает учителю обеспечить на уроках химии активную самостоятельную деятельность учеников, постоянно следить за усвоением знаний, своевременно оказывать необходимую помощь и учитывать индивидуальные способности учащихся. Введение в процесс проверки знаний элементов программирования позволяет также экономить время урока, за несколько минут выявить подготовку всего класса по изученной теме или разделу. При программированном обучении реализуются принципы коррекционной направленности, систематичности, последовательности и доступности. Выполнение цифровых или буквенных заданий способствует активизации мыслительной деятельности, развитию произвольного внимания, памяти и моторики учащихся.

Риски: Однако необходимо сочетать программирование с традиционными методами обучения. Например, применение рабочей тетради, которая содержит разнообразные задания, предполагающие распознавание и классификацию веществ и реакций, анализ конкретных ситуаций, проведение простейших наблюдений.

2. Создание атмосферы сотрудничества и заботы в классе.

Что планируете делать? Свободный обмен мнениями по учебным вопросам возможен только при демократическом стиле общения. Важно поощрять взаимопомощь между учениками, а не запрещать им советоваться друг с другом. Для накопления опыта общения и умения работать в коллективе я целенаправленно формирую рабочие группы и время от времени меняю их состав, пересаживаю детей.

Риски:

  • Сотрудничество с детьми возможно только при большом уважении друг к другу.
  • Совместные действия детей налаживаются не сразу.

3. Систематический контроль и обратная связь.

Что планируете делать? Чем чаще ученик получает обратную связь, тем яснее ему, правильно или неправильно он понял материал, и тем интереснее ему учиться. Поэтому на уроках я обязательно отвожу время для ежедневных коротких письменных работ, которые обязательно оцениваю. Только ежедневный контроль помогает своевременно выявить пробелы в знаниях и оказать помощь.

Риски: Недостаточно времени для устного опроса всех учащихся. Если ученик готов ответить, а его не спрашивают, у него может возникнуть ощущение, что он готовился напрасно.

4. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником.

Что планируете делать? Многие вопросы школьного курса химии могут быть успешно изучены учащимися самостоятельно с помощью учебника. Наиболее распространенными являются следующие виды работы с учебником:

  1. Чтение текста вслух и про себя.
  2. Воспроизведение содержания прочитанного.
  3. Обсуждение прочитанного материала.
  4. Разбиение текста на смысловые части, выделение главного.
  5. Самостоятельное составление плана прочитанного.
  6. Работа с оглавлением и предметным указателем.
  7. Работа с рисунками и иллюстрациями.
  8. Работа над понятием, термином.
  9. Составление конспекта, схемы, таблицы на основе материала учебника.

Почти на каждом уроке проводятся самостоятельные работы тренировочного характера для закрепления изученного. Это могут быть типовые упражнения, самостоятельное составление задач, работа над ошибками. Важным видом самостоятельной работы является выполнение домашних заданий, для организации которых необходим четкий инструктаж.

Риски: Эффективность самостоятельной работы с учебником напрямую зависит от учителя, который должен научить учащихся самостоятельно приобретать знания, то есть научить их учиться.

5. Использование технологий коллективного обучения.

Что планируете делать? Коллективные учебные занятия — это работа учащихся в парах сменного состава, где каждый по очереди выступает в роли обучающего и обучаемого. При систематической работе все ученики взаимодействуют со всеми в классе.

  1. «Ручеек»: общение внутри одного ряда. Учитель готовит карточки по числу учащихся с разным содержанием.
  2. «Елочка»: общение между рядами. Каждый ученик получает конверт с заданием и контрольной карточкой, решает его, затем в парах меняется конвертами и тетрадями для взаимопроверки.
  3. Сотрудничество по вертикали: класс делится на подгруппы по 6-8 человек, где есть и сильные, и слабые ученики. Лидером группы становится тот, кто усваивает материал быстрее, и помогает остальным.

Риски: Коллективная форма требует перестройки работы: нужно научить детей работать в парах со всеми, вести учет, планировать свою деятельность, а учителю — управлять этим процессом и развивать педагогическое мастерство учащихся.