Воспитание и развитие экологической культуры детей

Воспитание и развитие экологической культуры детей:

Современный этап гуманизации образования ставит акцент на развитие экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это связано с резким ухудшением экологической обстановки в мире, угрожающей жизни цивилизации на Земле.

Развитие экологической культуры – это развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах академикаН.Н. Моисеева: Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

По мнению психологаА.Н. Леонтьева: у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает:

эмоциональную сторону – восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения;
деловую готовность – возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях;
интеллектуальную готовность – определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».

По мнению педагогаВ.А. Сухомлинского: природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, нужно прививать это качество с раннего детства.

При этом более актуальными для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работахТ.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова и др.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работахИ.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Л.П. Салеевой и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического находим в работахА.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работахЛ.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, П.М. Якобсона и других.

О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудахТ.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.

Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе данной проблемы, систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не велась.

Для полной реализации возможностей развития и воспитания экологической культуры младших школьников разработали программу «Друг природы». Программа состоит из проектов: «Цветик-семицветик», «Моё дерево», «Лесная школа», «Родник», «Муравейник».

Цель: формирование навыков бережного отношения к природе.

Задачи:

освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природы и человека;
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, рассуждать;
воспитание эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру, экологической культуры, патриотических чувств.

Мы разработали основные принципы экологического воспитания:

Междисциплинарности – экологизация предметов, т.е. внедрение экологических идей в содержание и методы обучения отдельных предметов;
Личностно – ориентированного воспитания – сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка на основе учёта его жизненного опыта;
Природосообразности – изучение взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы;
Природоохранности – воспитание бережного отношения к природе, результатам труда людей, формирование экологической культуры;
Применение исследовательского метода.

Педагогические основы формирования экологической культуры младших школьников:

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребёнка в младшем школьном возрасте, являются:

семья;
детские дошкольные учреждения;
школа;
внешкольные воспитательные учреждения;
средства массовой информации;
самовоспитание.

Ведущую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста играет школа, организуя процесс формирования экологической культуры, включающий несколько направлений:

Эколого–краеведческая работа. Ожидаемым результатом краеведческого подхода в экологическом образовании младших школьников является осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в нашем крае, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому;
Внеклассная работа по формированию экологической культуры. Ожидаемый результат: применять на практике полученные знания, оказывать непосредственную помощь природе;
Оздоровление детей на летней экологической площадке. Создание условий для оздоровления и обеспечения досуга учащихся через познавательную и практическую трудовую деятельность в рамках экологической направленности.

Опыт организации работы экологического воспитания:

Для воспитания и развития экологической культуры младших школьников наиболее целесообразной является системная работа в рамках программы «Друг природы». Программа должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

научно-познавательного;
ценностного;
нормативного;
практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно-познавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что важно в деле формирования отношения детей к своему дому – природно-социальному окружению. Научно-познавательный аспект реализуется в основном на уроках окружающего мира, литературного чтения, технологии.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека, отношение детей к окружающему, повышение их любознательности, эстетической отзывчивости, милосердия, сочувствия, сопереживания.

Нормативный аспект содержания экологического образования – это правила поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении, показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих. Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте. Младший школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

Практически-деятельностный аспект содержания – это конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. Однако младшие школьники в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечены в деятельность природоохранительного характера. Объём и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего села может быть значительно шире: это уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды - значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения как с положительной, так и с отрицательной сторон, и на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением.

Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в работе по экологическому воспитанию, Например, при знакомстве с дорогами и транспортом в селе есть возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении водоемов – влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов урочной и внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность учащихся реализуется как в индивидуальных, групповых, массовых занятиях, так и позволяет использовать большое многообразие форм и методов.

Одним из важнейших средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приёмами общения со сверстниками. Младшие школьники с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов.

Групповая работа наиболее успешно протекает на уроках «Окружающий мир», на внеклассных мероприятиях.

Огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, устные журналы, театрализованные представления, игры-путешествия, ролевые игры на экологические темы.

Индивидуальная работа включает в себя приобщение младших школьников к чтению, обсуждению книг и статей в журналах об охране природы и практическую, исследовательскую деятельность.

Разнообразная деятельность даёт возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического образования, мы разработали программу «Друг природы», в которую вошла и работа над проектами.

Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне. Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендации по проблеме. В качестве объекта исследований детей выбрано дерево. Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимание. Опыт показывает, что дети младшего возраста часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево – прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Важно и то, что деревья – довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.

Проект включает три этапа. Первый этап – подготовительный. На этом этапе объясняется цель, задачи проекта, проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект исследований. Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий – дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам. Многие школьники выбирают для исследований деревья, которые, видны из окон их домов, растут в их саду. Важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались рябина, яблоня, черемуха, ель и т.д.

Важной задачей работы в рамках проекта – воспитание эмоционального отношения к деревьям, общение с ними на равных. Поскольку дерево – друг, ребенок сам выбирает для него имя. Анализ детских работ показал, что все придуманные имена деревьев можно разделить на несколько групп. Первая – обычные, «человеческие» имена – Иван, Аннушка, Аленушка и т.п. Возможно, в этом случае детям хотелось, чтобы у их деревьев были такие же имена, как у них самих или у их друзей. Тем самым они подчеркивают свое отношение к дереву, как к другу. Вторая группа имен – это придуманные слова, отражающие определенную характеристику дерева: дерево по имени «Крепкий орешек» названо так потому, что ветки этого дерева очень толстые. В третьей группе имена деревьев отражают их особенности: Кудрявая красавица (береза), Невеста (яблоня в цвету). Анализ детских рассказов о своем дереве показывал, что детям нравится называть деревья придуманными именами, а не ботаническим названием. Таким образом, они подчеркивают свое личное отношение к дереву, выделяют его среди остальных.

Экологический проект «Мое дерево» может стать семейным проектом. Для этого необходимо познакомить родителей с целями и задачами работы по проекту. Родители могут помочь ребенку выбрать дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его появления.

Подготовительный этап включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.

Исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже приводится пример одного из заданий – «Изучение ствола, коры».

Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.
Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы школьники даже отмечали, как изменяется кора после дождя. Некоторые дети, считали, что кора их дерева «средняя», так как она «не шершавая и не гладкая». Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом и на детальном уровне, в разное время года.
Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева? Школьники отмечали запах коры в разное время года, при разных погодных условиях. Ответы были следующими: «лимоном», «подсолнечным маслом и грибами», «травой», «лесом», «листвой», «яблоками», «мёдом».

Помимо чисто исследовательских заданий, ребята выполняли ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им предлагалось определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети отмечали, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, шутливое, задумчивое. Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», делают кормушки для птиц.

Третий этап – обобщение материалов – включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме.

Ниже приводятся примеры сочинений учащихся.

УЧЕНИК: «Недалеко от нашего дома есть небольшой приветливый лесок. Как-то раз я пошёл туда за грибами и совершенно случайно наткнулся на необыкновенно красивую и крепкую ель. Это деревце я стал называть «Крепким орешком». Оно мне так понравилось, что я решил построить на моём крепком орешке необычный домик. С друзьями натаскал туда всё необходимое. В итоге у нас получилось уютное местечко для игр. Я считаю, что моя ель счастлива, так как мы её часто навещаем, разговариваем с ней, ухаживаем за ней.

Ёлка, ёлочка
Колючая иголка,
На праздник к нам пришла
Новый год принесла.
Новый год мы ждали
Ёлку наряжали.
Шарики, фонарики,
Игрушки, мишура.
Ёлка – моё дерево
Любимое всегда».
Рочев Евгений.

УЧЕНИК: «Стоит девица на поляне,
В зелёном платке, в белом сарафане.
Что это?

Под моим окном растёт берёза. Я часто любуюсь ею.

Весной мою берёзку будят от зимнего сна грачи. Когда она оживает, то на ней начинают набухать почки. Через некоторое время появляются первые клейкие листочки, которыми она нежно шелестит на ветру.

Летом под моей берёзой часто можно увидеть путников, отдыхающих и прячущихся от зноя. Берёзку облюбовали даже грибочки.

Мне особенно нравится осенняя берёзка. Стоит вся золотая на жёлтом ковре. А зимой мою берёзоньку украшает иней. Хороша она во все времена года»
Радостева Юлия.

Какое растение перебралось к нам с жаркого острова Шри-Ланка?
Какой цветок называют «вечноцветущий»?
Раскройте тайну «столетника» и назовите это чудесное растение.
«Подарок богов»- о каком растении идёт речь?

На этом работа над проектом пока не закончилась. Учащиеся будут переходить в 5 класс, поэтому мы решили закупить цветочные горшочки и посадить отводки.

В летнее время экологическое воспитание осуществляется в лагере с дневным пребыванием «Лесная школа». Здесь работа ведётся по направлениям: экологический калейдоскоп и здоровляндия. К концу смены оформляем альбом или плакат о проделанной работе.

Два проекта находятся на стадии разработки - это «Муравейник» и «Родник».

Методика реализации экологической программы разнообразна: это и проекты, и массовые мероприятия, и коллективно-творческие дела, и краеведческая деятельность и прочее.

Автор доклада: Голева Татьяна Михайловна, учитель начальных классов. 2016