Развитие исследовательских навыков у дошкольников через взаимодействие с природой

С самого рождения детей окружают различные явления живой и неживой природы: цветы и домашние животные, солнце, ветер, звёздное небо. Дети с интересом собирают камни, ракушки, семена и плоды деревьев и кустарников, играют с водой и песком. Предметы и явления природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможность систематическое и целенаправленное ознакомление детей с окружающим миром.

Психологами доказано, что мышление детей дошкольного возраста является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, процесс обучения и воспитания в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Этот принцип особенно важно соблюдать при осуществлении естественнонаучного и экологического образования.

Понимая значение познавательно-исследовательской деятельности для развития детей, мною была разработана программа кружка «Крибле! Крабле! Бумс!» для детей дошкольного возраста 5-7 лет. Ведущая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.

Цель: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.

Задачи:

Расширение представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
Развитие умений пользоваться приборами-помощниками при проведении опытов и экспериментов, соблюдать правила техники безопасности.
Развитие умственных способностей дошкольников.
Социально-личностное развитие дошкольников: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Воспитание любви к природе и бережного отношения к ней.

За основу я взяла систему работы Светланы Николаевны Николаевой «Юный эколог». Логика этой системы задана сезонными событиями в природе и планирование мною выстроено на каждый месяц отдельно.

Наблюдения, беседы, чтение книг, рассматривание картин, опыты-эксперименты, игры-эксперименты, различные исследования — всё это даёт возможность детям чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы. Так, наблюдение очень важно тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы – труд по уходу за растениями, изобразительная деятельность, рассказ детей на основе впечатлений, осмотр объектов природы, заполнение календарей и пр.

В декабре была проведена акция, которая помогла детям понять смысл бережного отношения к природе: «Ёлочка, живи!», целью которой было рисование мини-плакатов на тему, чтобы не рубили живые ели, с последующим вручением их близким и знакомым.

Естественно, до начала акции в декабре, начиная с сентября мы наблюдали за елями и соснами на территории нашего детского сада, выяснили, чем они похожи и чем отличаются; наблюдали за «сосновым детским садом», подсчитали, сколько саженцев в этом «детском саду» с целью выяснить весной, все ли выжили после зимы, измерили рост каждого; зимой подбрасывали снег к их корням; выяснили, чем ель на участке отличается от игрушечной ели; посчитали, сколько лет елям и соснам в нашем детском саду. И итогом всей этой работы было рисование мини-плакатов «Ёлочка, живи!» с незатейливыми рисунками и запрещающими знаками «Стоп!» и «Не руби!», которые сами же дети и писали своей рукой, и которые потом они отнесли домой и вручили близким. Из десяти опрошенных родителей, восемь сказали, что на Новый год дома они украшали искусственную ель.

В следующем месяце были запланированы исследования, опыты и эксперименты по теме «Твердая вода»:

Свойства снега.
Свойства льда.
Путешествие Капельки.
Почему не тонут айсберги.

Задачи исследовательской деятельности на январь:

Продолжать знакомить со свойствами воды (превращение в снег, лед при низких температурах).
Закрепить знания о свойствах снега (белый, пушистый, холодный, тает в тепле); в зависимости от температуры воздуха: в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится), в теплую погоду (липкий).
Познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.
Познакомить детей с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега; расширить представления детей о значении воды для жизни человека; развивать социальные навыки у детей: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, доказывать правильность своего мнения.
Уточнить представления детей о свойствах льда: прозрачный, твердый, имеет форму, при нагревании тает и превращается в воду; дать представление об айсбергах, их опасности для судоходства.

Формы работы с детьми:

Беседа «Снег, какой он?». Загадки, стихи о снеге, опыты со снегом.
Беседа «Как воду превратить в лед», Опыты со льдом. Изготовление «цветных льдинок».
Опыт с горячей водой, паром. Беседа о конденсате и круговороте воды в природе.
Беседа о льдах, льдинах и айсбергах. Рассматривание картинок и глобуса. Обследование кусочков льда. Игра «Арктическое морское путешествие».

Все зарисовки дети оформляют в виде книжечек: «Наблюдение за таянием льда», «Наблюдение за ростом лука», «Наблюдение за проращиванием фасоли» и др.

Возьмем, к примеру, весенний блок. В марте запланирована тема «Жизнь растений»:

Растение – живой организм. Посадка бобов.
Необходимые условия для развития растений.
«Зеленая служба». Весенний уход за комнатными растениями.

Задачи исследовательской деятельности в этом месяце:

Опытным способом выяснить, что раньше появляется из семени. Уточнить представление о строении боба (фасоль, горох), определить алгоритм деятельности по посадке растения.
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Уточнить представления о необходимости наличия почвы, света и воды. Установить, как растение ищет свет. Выявить потребность растения в воздухе, свете, тепле и влаге.
Учить детей определять по внешним признакам болезненное состояние растений, выявлять недостающие условия и способы ухода, воспитывать трудолюбие.

И с детьми проводятся вот такие формы работы:

Беседа «Что раньше появляется из семени?»
Опыт «Замачивание боба во влажной ткани».
Рассматривание схемы строения растения и зарисовки с использованием символов роста растений в книжечку «Моя книга Наблюдений».
Игра «Вершки – корешки».
Беседа: «Что необходимо для роста растений».
Наблюдение за ветками в вазе.
Наблюдение за луком и зарисовки с использованием символов роста растений в книжечку «Моя книга Наблюдений».
Обследование комнатных растений и создание карточек для каждого растения с обозначением правил ухода.

Познание мира живой и неживой природы, установление причинно-следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и экспериментирования. Главное в том, что экспериментирование даёт ребёнку реальные представления о различных сторонах исследуемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Опыты и эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируется мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности, выводы стимулирует развитие речи. И наша задача как педагогов в процессе познавательно-исследовательской деятельности — связать результаты работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологического грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.