В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по-разному. Одни считают, что «метод воспитания – это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников). Другие определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у воспитанников определенных личностных качеств и свойств.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания.

К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная), а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, при помощи которых реализуются методы и приемы воспитания (книги, наглядные пособия, картины и кинофильмы, телепередачи и т.д.).

В педагогическом процессе существует многообразие методов, приемов и средств воспитания. В системе образования выделяют общие методы воспитания.

К общим методам воспитания относятся:

  • убеждение (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.);
  • метод положительного примера;
  • метод упражнений (приучения);
  • методы одобрения и осуждения;
  • метод требования;
  • метод контроля, самоконтроля и самооценки;
  • метод переключения.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.

В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов:

  • объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.);
  • проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);
  • методы приучения и упражнения;
  • стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.);
  • торможения (наказание, требование);
  • руководства и самовоспитания.

В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Соответственно выделяются следующие группы методов воспитания:

  • методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов);
  • методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
  • методы стимулирования поведения и деятельности;
  • методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Можно выделить группу методов, которые служат базой для различных классификаций. Это методы:

  • убеждения;
  • упражнения;
  • поощрения;
  • наказания;
  • примера.

Метод убеждения. Убеждение — это один из способов влияния на личность, прием воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности.

Следует дифференцировать убеждение как:

  • психическое свойство личности;
  • метод воздействия на сознание и волю воспитанника, конечной целью применения которого и является формирование убеждения в первом значении.

Метод упражнения. Упражнение — многократное повторение какого-то действия для формирования устойчивого поведения. По определению А.С. Макаренко, воспитание есть не что иное, как упражнение в правильном поступке.

К применению данного метода предъявляются определенные педагогические требования:

  • воспитанники должны осознавать полезность и необходимость упражнения;
  • вначале следует добиваться точности производимого действия, затем быстроты;
  • успех воспитанника, полученный в результате упражнения, должен быть замечен и эмоционально подкреплен.

Метод поощрения. Поощрение — способ выражения положительной оценки, закрепление и стимулирование формирования нравственного поведения. Такой метод является стимулирующим.

К применению метода поощрения предъявляются определенные педагогические требования:

  • поощрять следует за действительные успехи и обоснованно;
  • необходимо обеспечить гласность поощрения;
  • не следует поощрять часто и одних и тех же;
  • не следует поощрять однообразно;
  • поощрение должно соответствовать возрасту;
  • поощрение должно соответствовать индивидуальным особенностям;
  • поощрять необходимо всех воспитанников без исключения;
  • поощрения могут быть обращены не только к отдельным лицам, но и к коллективам воспитанников;
  • при поощрении необходимо учитывать особенности характера воспитанника.

Метод наказания. Наказание — способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поведения (а не личности), способ предъявления требований и принуждения следовать нормам, формирование чувства вины, раскаяния.

В нашей стране наказание используется с целью затормозить отрицательное поведение воспитанников. Однако запрещены следующие наказания:

  • физические;
  • оскорбляющие личность;
  • мешающие воспитанию (например, не пускают на диспут);
  • трудом;
  • лишающие воспитанника еды.

Метод примера. Пример как метод воспитания — это способ предъявления образца как готовой программы поведения, способ самопознания. На этом и основан метод воспитания примером. Воспитателю (педагогу, учителю, родителю) необходимо контролировать свое поведение, свои поступки, не забывая о том, что они влияют на личность.

Для достижения высоких результатов воспитания необходимо использовать оптимальные методы, выбрать их. Для выбора того или иного метода необходимо иметь определенные условия, факторы. При выборе метода должно быть учтено следующее:

  1. Цели и задачи воспитания.
  2. Содержание воспитания.
  3. Возрастные особенности воспитанников.
  4. Уровень сформированности коллектива.
  5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
  6. Условия воспитания.
  7. Средства воспитания.
  8. Уровень педагогической квалификации.
  9. Время воспитания.
  10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.