Цель: показать роль игровых технологий в развитии познавательного интереса учащихся на уроках географии.

Задачи:

  1. Анализ теоретической, методологической литературы по игровым технологиям.
  2. Адаптация игровых технологий к уже известным методам и средствам обучения и воспитания.
  3. Разработка систем игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и местных условий.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Наиболее приемлемым для нас является определение, данноеА. А. Деркачом: учебной называется игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащая учебную (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели.

Игровые технологии обладают набором средств, активизирующих и интенсифицирующих деятельность учащихся. Именно в игре педагог часто становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся; взаимодействие школьников с учебным материалом, друг с другом и с учителем строится как учебно-познавательное, в котором учитель выступает не как источник информации, а как организующее начало в самостоятельном познании материала школьниками. Особенно это, по мнениюМ. В. Кларина: касается тех случаев, когда игра используется как метод изучения нового материала. Именно в этих случаях игровое обучение можно отнести к инновационным видам обучения.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра — это способ существования ребенка, но играют люди всех возрастов, национальностей и профессий. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В этом и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение.

Функции игровых технологий:

  1. Формирование интереса учащихся в усвоении учебного материала на уроках географии через различные формы игровой деятельности.
  2. Развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся.
  3. Толерантное отношение к окружающим.
  4. Формирование навыков использования дополнительных источников добывания знаний.

Значение игр в обучении. Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В процессе игры он может по-новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает.

Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на учащихся, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность.

Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте учащихся. Педагогически и психологически продуманное использование ее на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности. А это ведет к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся. Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Игра рождает непримиримость к шаблонам и стереотипам. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение учащихся к тому или иному явлению, факту, проблеме. Игра ориентирована на групповую активность, что вполне отвечает запросам современной методики. Она также легко трансформируется в различные формы индивидуальной активности, давая возможность каждому ученику попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные способности.

Классификация дидактических игр по Т.А. Шакурову:

  • по уровню познавательной активности:
    • репродуктивные
    • конструкторские
    • творческие
  • по времени протекания игры
    • кратковременные
    • длительные
  • по форме проведения игр
    • деловые
    • коллективные
    • групповые
    • индивидуальные
  • по виду игр:
    • соревновательные
    • художественные
    • организационные

Все виды игр могут выступать как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Положительные стороны игровых технологий.

  1. Теоретические знания становятся более прочными и осмысленными, вырабатываются умения анализировать и прогнозировать. Отмечается рост самостоятельности в выполнении заданий, сотрудничества, взаимопомощи.
  2. Игры дают возможность обучаться на собственном опыте, а не просто выслушивать учителя, позволяют самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями.
  3. Игры создают возможность переноса знаний из учебной ситуации в реальную, ориентируют в жизненной ситуации.
  4. Развивают коммуникативные способности, позволяют овладевать групповыми формами работы.

Игра будет интересной тогда, когда позволит реализовать разнообразные игровые возможности самого ученика — «исследователя». Игра — прием, активизирующий познавательную активность школьников, а ролевые игры особенно влияют на эффективность обучения. Для учащихся средней и старшей школы игра является прекрасным стимулом более качественного усвоения учебного материала. Применение игр в старших классах при изучении экономической и социальной географии весьма актуально, так как именно в этом возрасте падает интерес к учебе. Кроме того, игра таит в себе колоссальные возможности раскрытия творческого потенциала школьников, позволяет удовлетворить их потребности в деловом общении, самооценке. Игра естественна и привлекательна для ребенка. Игра обучает, развивает и занимает его. В игре формируются и развиваются такие важные качества личности, как внимание, память, логическое мышление, умение действовать коллективно либо индивидуально с осознанием личной ответственности, что развивает у учащихся самостоятельность в обучении.

В своей работе я использую следующие модели игр:

  1. Игры-онлайн
  2. Лишний в игре. Например: ехидна, проехидна, коала, бурый медведь, заяц (Животные Австралии) Джомолунгма, Монблан, Волга, Эльбрус (Горы)
  3. Знание координат на карте. Один ученик задаёт координаты, второй находит географический объект по данным координатам и показывает его.
  4. Деловая игра. Задаётся общая тема, распределяются учащиеся на группы и с разных точек раскрывают вопрос. Например: «Машиностроение Европы», специалисты — географы, экономисты, биологи, экологи раскрывают заданную тему.
  5. Собери пазл. Распечатывается материк, разрезается на одинаковые квадраты и собирается учащимися на время.
  6. Составление кроссвордов по изученным темам.
  7. «Да» или «Нет». Тема: «Градусная сетка»
    • Экватор – самая длинная параллель. (Да)
    • Экватор – воображаемая линия. (Да)
    • Меридианы – все разной длинны. (Нет)
    • Параллель -линия направленная запад-восток. (Да)
    • Самые короткие параллели, вблизи полюсов. (Да)
    • Самый длинный меридиан-нулевой. (Нет)
  8. Квест. Например: тема «План местности», «Материки», «Океаны»
  9. «Географический бой». Учитель задаёт вопрос любому ученику и если ученик правильно ответил, то задаёт вопрос любому другому ученику класса. Если ответил неправильно или вообще не ответил на вопрос, выбывает из игры.
  10. «Самый, самый…». При закреплении материала, учитель называет: самый большой материк, остров, река, океан; самый маленький материк, остров, океан; Ученики называют и показывают на карте.
  11. «Найди ошибку». В тексте, необходимо найти географические ошибки. Например: «Географическая характеристика озера Байкал: Местоположение: находится в центре Европы на границе Иркутской области и Республики Бурятия в Российской Федерации. Протяжённость: озеро протянулось с юго-запада на северо-восток на 136 км в виде гигантского полумесяца. Ширина: колеблется в пределах от 24 до 300 км.»
  12. «Что такое? Кто такой?». На доске написаны слова, их необходимо объяснить, кто быстрее и больше. Коала, мулат, вельвичия, вади, пампа, туареги, окапи, Атакама, атолл, айсберг, прерия, саванна, Монблан, Ява, старица, меандр фенёк
  13. «Знаешь ли ты страну»: Называется страна, а ученики письменно отвечают на вопросы: географическое положение, столица, рельеф, природные богатства, население и т. д.
  14. «Восстановите слова»: Посмотрите внимательно на следующие слова, в которых перепутаны местами буквы. Постарайтесь восстановить слова и дать правильный ответ. Например: аэкврто (экватор), ирдинмеа (меридиан), босглу (глобус), акоал (коала), кнееф (фенёк), юлтеьн(тюлень) и т. д.

Учителю географии перед тем как проводить учебную игру очень важно следовать следующим этапам:

  • постановка цели разрабатываемой учебной игры;
  • определить планируемые результаты игры; учесть особенности и интересы обучающихся, для которых разрабатывается и будет проводиться игра по географии;
  • определить тип игры, способ и форму ее проведения;
  • продумать сюжетную линию (правила игры, роли, поведение и роль педагога в игре и т.д.) и задания для игроков;
  • анализ разработанной игры и внесение поправок в игру;
  • подготовка необходимого для проведения игры оборудования, инвентаря и заданий.

Разработка географических игр по различным темам должна соответствовать следующим критериям:

  1. Игра должна быть рассчитана на один урок (40-45 минут).
  2. Игра не должна быть сложной для понимания ее хода учениками.
  3. Оборудование для игры должно легко трансформироваться.
  4. Игра не должна морально устаревать.
  5. Игра должна быть массовой, охватывающей всех учеников.
  6. Игра должна быть динамичной для поддержания интереса к ней.