В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки проводящихся социально-экономических реформ, которые, к сожалению, особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, определённый идеологический вакуум, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, превратное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений в среде школьников. Причём проблемы эти касаются не только учащихся среднего и старшего школьного возраста, но и детей младшего возраста.

Взяв 1-й класс, я сразу же столкнулась с первой и, по-моему, самой ключевой проблемой — проблемой дисциплины в классе. Мне часто приходилось разбираться во всех «правонарушениях» как на уроке, так и во внеурочное время. Одной из главных причин нарушения дисциплины было неумение детей общаться между собой. Я стала искать пути решения этой проблемы.

Понимая, что дисциплина — это порядок поведения людей, который обеспечивает и согласованность действий внутри коллектива, и обязательное усвоение и выполнение людьми установленных правил, а также те способы, с помощью которых осуществляется этот порядок. Для себя я определила нравственный характер «дисциплинированности» и поэтому поставила задачу не просто приучить учащихся «молча и красиво» сидеть на уроке, иначе учительница поругает, а постараться сформировать у ребят сознательную дисциплинированность, чтобы учащиеся активно, добровольно проявляли инициативу, осознавали чувство ответственности за каждое своё слово и поступок перед окружающими.

Для достижения поставленной цели мне необходимо было решить ряд задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе. Наш класс живет по следующим законам коллектива:

  1. Закон правды: правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям – будь правдив!
  2. Закон добра: делай добро, и оно к тебе вернется!
  3. Закон заботы: люди тогда будут внимательны к тебе, когда ты будешь проявлять заботу к окружающим людям.
  4. Закон милосердия: тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых на глазах слезы. Не забывай о них!
  5. Закон смелости: мы говорим трусости нет! Только трус обидит слабого, смелый его защитит.
  6. Закон уважения: хочешь, что бы уважали тебя, уважай достоинства других.

Эти правила помогают разбирать нам различные конфликтные ситуации не подходом «твердой руки», а разрешать проблем межличностных взаимоотношений на основе компромисса.

В формировании навыков общения у школьников я использую следующие методы:

Систему дежурств я разработала таким образом, что дежурный в нашем классе — это доверенное лицо класса. Он проявляет заботу о благоприятных условиях учебной деятельности в течение всего дня. Работа дежурного — всегда забота о товарищах, она содействует закреплению в классе коллективистических отношений.

Метод педагогической ситуации. Ситуация — это стечение обстоятельств. Я часто специально моделирую различные ситуации: ситуация творчества, ситуация выбора, ситуация успеха, ситуация авансированного доверия и т.д., что помогает мне оптимально использовать продуктивное общение учащихся в классе.

Ролевые игры также являются эффективным методом формирования сознательной дисциплинированности. Игровая роль, воображаемая ситуация, приводит к мобилизации всех внутренних сил ребенка. Способствует обмену социальными ролями, возможности войти в роль другого, содействуя восприятию человека человеком. Когда ребенок «входит» в зону своего ближайшего развития, пробует свои силы и еще не осознанные возможности, что помогает реализовать очень важную функцию – сопереживание.

Педагогическое внушение – метод, апеллирующий к сознанию. Косвенное внушение (замаскированная информация носит скрытую от воспитания педагогическую позицию) для меня более действенна, чем прямое внушение (приказание, внушающее наставление). Убеждение, этические беседы, диспуты также очень помогают мне воздействовать на учащихся.

Конечно, в классе возникают различного вида нарушения дисциплины, которые сопровождаются целым рядом специфических эмоциональных переживаний (повышение тревожности, враждебные чувства, агрессивность, желание сопротивляться). Но я понимаю, что все это следствие объективных трудностей в деятельности коллектива и моя задача найти грамотный выход из любой ситуации.

Лучше всего стараться предупредить нарушение дисциплины. В своей работе я широко использую проведение «Мастерских общения», которые позволяют привлечь детей к выполнению различных поручений, связанных с общением, создавать ситуации «вынужденного» общения застенчивых детей. Эта форма работы предоставляет возможность проявить активность общения, доброту и заботу о других, не допускать расхождения между словом и делом и понять роль полноценного общения в развитии личности. «Мастерские общения» — это тренировка ума и характера ребенка для того, чтобы он стал самостоятельным, дисциплинированным и умел владеть собой.

На слайдах вы видите работу одной из Мастерских общения. Ребята работали на достижение общего результата.

Немало важно для меня и погашение эмоционального возбуждения – я стараюсь всегда дать ученику выговориться, стараюсь подержать его эмоционально. В этом случае рассказ ребенка о переживаниях ведет к разрядке эмоционально напряжения.

Также в приучении учащихся к дисциплине часто применяю и авансирование похвалой – не ругаю за нарушение каких-либо правил, а стараюсь найти в ученике какие-то положительные качества, указать ему, что они есть на самом деле. Например: ты так хорошо играешь на фортепиано, такой тонкий душевный человек разве может так грубо разговаривать с одноклассниками?

Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, в моём классе они активно участвуют в учебно-воспитательном процессе. В работе с родителями я использую разные формы: анкетирование, родительские сообщения и доклады, дни открытых дверей, совместные праздники для родителей и детей, деятельность родительского комитета. Такие мероприятия как Дни именинника, совместные походы и экскурсии, празднование Дня Защитника Отечества и 8 Марта вошли в традицию нашего класса. На родительских собраниях мы встречаемся для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить проблемы третьей стороны – детей. Этому я уделяю особое внимание: знакомлю родителей с современными психолого-педагогическими знаниями не вообще, а применительно к нашему классу в связи с возникающими проблемами, предлагаю родителям обсуждать и разрешать разнообразные педагогические ситуации.

Также, для того, чтобы воспитывать в детях осознанную дисциплинированность, я изучаю уровень дисциплинированности в классе методом наблюдения. Выделила 5 уровней:

  1. Уровень отсутствия представлений о дисциплине – в 1-ом классе на этом уровне было практически 90% учащихся;
  2. Уровень эмоционального расположения к человеку – во 2-ом классе практически все ребята класса стали на этот уровень;
  3. Привычное исполнение с нравственными мотивами – на этот уровень мы вышли к концу 3-го класса;
  4. Подчинение дисциплине при отвержении импульсивных желаний – в 4-ом классе уже 60% учащихся достигли этого уровня;
  5. Дисциплина как естественная свобода личности – тот уровень, к которому должен стремиться каждый ученик. Я вижу, что учащиеся моего класса достигнут этого уровня, потому что фундамент для формирования дисциплины у них уже заложен.

Я поняла, что для формирования дисциплинированности у школьников классный руководитель должен действовать на основе гуманистического стиля общения. Сильный педагог – это улыбающийся педагог. Спокойное дружелюбие, совместное сотрудничество, поездки, коллективно-творческие дела, экскурсии, традиционные классные праздники действуют сильнее, чем строгое требование. Никогда не допускаю менторского тона, уничтожающей иронии, бестактности, потому что окрики, призывы к высокой дисциплине, нравоучения не учат правильному поведению, не воспитывают дисциплинированность. Умение классного руководителя держать себя в руках, уважительный тон в самых сложных ситуациях, подходящий положительный пример – хороший образец для невольного, а порой и для сознательного подражания.