КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Использование мнемотехнологии в коррекционной работе учителя логопеда

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ: "Использование мнемотехнологии в коррекционной работе учителя-логопеда"

Мнемотехнология — это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Она использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Мнемотехника помогает развивать:

зрительную и слуховую память;
зрительное и слуховое внимание;
воображение;
восприятие;
кругозор;
все стороны речи.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер.

Мнемотехнология облегчает детям овладение связной речью, так как использование символов, пиктограмм, заместителей и схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей.
Приемы мнемотехники используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Дети, владеющие средствами мнемотехники, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Цель: Повышение эффективности коррекционного воздействия на развитие речи детей дошкольного возраста средствами мнемотехнологии.

Задачи:

совершенствовать умения детей пересказывать литературные тексты с использованием приема мнемотехники;
совершенствовать умения детей составлять различные по сложности рассказы с использованием приема мнемотехники;
совершенствовать умения составлять описательные рассказы с использованием приема мнемотехники.

Работа по развитию речи осуществляется во фронтальной и индивидуальной образовательной деятельности в соответствии с программными требованиями. Дидактическим материалом работы служат мнемотаблицы, мнемосхемы, мнемодорожки, коллажи, в которые заложена определенная информация. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера: силуэтные и предметные картинки; символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); геометрические фигуры.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начиналась работа с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Этапы использования мнемотаблиц:

Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.
Зарисовка мнемотаблицы.
Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

В структуру занятий по обучению пересказу входили:

организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений;
чтение и разбор текста детьми;
рассматривание мнемотаблицы;
перекодирование информации;
пересказ;
анализ детских рассказов.

Большое внимание следует уделять выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы (второй период обучения) использовались небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивался по мере возрастания речевых возможностей детей. Рекомендуется отбирать тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, тексты с четким делением на фрагменты-эпизоды и ясной логической последовательностью событий. Это облегчает составление пересказа и способствует усвоению определенных языковых средств. Примерами таких произведений могут служить «Умей обождать» К.Д. Ушинского, «Скучная шуба» Л.Е. Улицкой, сказка «Рукавичка» и др. Дети овладевали навыками воспроизведения текста с опорой на мнемотаблицы и помощь педагога.

К концу года (третий период обучения) они учились составлять пересказ по предваряющему плану-схеме. Составление такой схеме позволило детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путем установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев, рассказа, сказки. Для этого в работе используется картинно-схематический план смысловой последовательности частей, прослушанных текстов, художественных произведений. Проведены следующие занятия: пересказ сказок «Лиса и козёл», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Пузырь, соломинка и лапоть».

Описание — особый вид связной монологической речи. Коммуникативная задача высказывания-описания состоит в создании словесного образа объекта, признаки и свойства которого раскрываются в определенной последовательности. Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение.

С этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работы:

подготовительные упражнения к описанию предметов;
формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;
описание предметов по основным признакам;
обучение развернутому описанию предмета (с включением различных признаков);
закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий;
усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.

Во втором и третьем периодах обучения у детей формировались навыки составления описания предметов, начиная с простого описания, составляемого с помощью педагога (по схеме), с постепенным переходом к более самостоятельным и развернутым высказываниям. На занятиях необходимо учились не только рассказывать по картинному плану, но учились обозначать графически. Так, детям дается чистый лист, разделенный на несколько клеток (бланк-Мнемотаблица). Педагог на доске по одному полю заполняет пустые клетки мнемотаблицы. Дети рисуют на собственных бланках. Таким образом, каждый ребенок в ходе занятия заполняет свою собственную мнемотаблицу, с помощью которой он имеет возможность составить рассказ-описание о любом другом предмете по данной лексической теме.

Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием определенных символов, обозначающих различные признаки предметов. Например:

цвет - дети рисуют цветовые пятна;
форма - дети называют какую форму имеет сам предмет или его части;
величина - дети рисуют два предмета контрастной величины;
человек - для чего объект нужен человеку, и каким образом человек о нем заботится;
контур из деталей предмета - обозначаются детали предмета;
рука - какие действия совершают с этим предметом.

Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети овладевали языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний. Большое внимание уделялось формированию языковых (прежде всего, грамматических) обобщений и практическому усвоению (по образцу, наглядной опоре) лексических, грамматических и эмоционально-выразительных компонентов фразовых высказываний, различных типов синтаксических конструкций. У детей сформировались представления об основных принципах построения связного сообщения: адекватность содержания, последовательность изложения, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Значительное место отводилось работе над пересказом, с постепенным усложнением структуры и языкового материала текста. В качестве дидактического материала использовались мнемотаблицы по составлению описательных рассказов по лексическим темам: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Транспорт», «Одежда», «Дикие животные», «Комнатные растения» и др.

Работая по данной системе, дети научатся:

добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;
формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

Применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.