Волков А.Ю.: В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения можно назвать центральным. Учебная мотивация является внутренним побуждением к овладению знаниями, умениями и навыками. Особую тревогу вызывают дети с трудностями в обучении. Мотивы у детей с ОВЗ недостаточно осознанны, бедны по содержанию. Практически отсутствует самостоятельность, характерен недостаток воли. Обучающимся с ОВЗ может быть сложнее испытывать естественный интерес к учению, поэтому создание и поддержка их учебной мотивации играет ключевую роль в образовательном процессе.

Поэтому, работая с детьми с ОВЗ, я задалась вопросом: как сделать занятия с детьми более эффективными?

Постоянная мотивация к учению способствует:

  • Повышению активного и глубокого освоения учебного материала.
  • Укреплению самооценки и уверенности обучающегося в своих силах.
  • Саморазвитию и самореализации личности.
  • Преодолению трудностей и препятствий.
  • Развитию жизненных и учебных целей и стратегий достижения успеха.

Роль учителя и специалистов: Учитель и специалисты играют важную роль в формировании учебной мотивации учащихся с ОВЗ. Для достижения этой цели:

  • Индивидуализирую подход к каждому ученику.
  • Помогаю ученикам осознать значимость образования, важность получения знаний и навыков для будущей жизни и карьеры.
  • Поддерживаю и поощряю учеников, создаю положительную и поддерживающую атмосферу в классе, активно поощряю обучающихся и признаю их достижения (хлопок ладошкой, аплодисменты, ставлю игрушку правильно ответившему ребенку).

Взаимодействие семьи и образовательных учреждений: Взаимодействие между семьей ученика с ОВЗ и образовательными учреждениями играет важную роль в формировании учебной мотивации. Самый первый шаг в моей работе — это работа с родителями. Взаимопонимание, сотрудничество дают положительный результат в деле обучения и воспитания детей.

  • Обеспечиваю открытое и постоянное общение для обмена информацией, обсуждения проблем и совместного поиска решений.
  • Провожу совместные мероприятия в классе, вовлекаю их в общешкольные мероприятия (проведение мастер-классов по изготовлению поделок родителями, рассказ о своей профессиональной деятельности, приглашение пап на встречи ко Дню отца, мам на День матери). Это помогает укрепить взаимосвязь и повысить вовлеченность всех сторон.
  • Поддерживаю родителей в формировании мотивации.

Таким образом, я создаю благоприятную среду и содействую формированию учебной мотивации учащихся с ОВЗ в рамках ФГОС.

В своей работе с обучающимися с ОВЗ использую следующие методы:

  1. Методы, используемые для сообщения новых знаний – это методы объяснения, рассказа, демонстрации.
  2. Методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков: беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа. Использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность.
  3. Методы работы с техническими средствами обучения: мультимедийные презентации, просмотр видеоуроков и прочее.
  4. Одним из эффективных методов, носящих репродуктивный характер, является метод учебного проекта.

Для формирования устойчивого интереса у обучающихся к учебной деятельности провожу уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-викторины, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность.

Учебно-познавательную мотивацию учеников поддерживаю на каждом этапе урока, начиная с определения темы и формулирования цели урока и заканчивая рефлексивной оценкой деятельности младших школьников на уроке.

Наиболее существенным признаком, отличающим методы обучения, является их коррекционно-развивающая направленность. Она включает:

  • Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями.
  • Максимальную развернутость и раздроблённость сложных понятий и действий.
  • Замедленность обучения и частую повторяемость формулируемых действий.
  • Постоянную опору на чувственный опыт учащихся.
  • Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником.

Усвоение учебного материала обуславливает темп речи учителя. Если я говорю быстро, то мысль ребенка не успевает за моей речью, внимание быстро снижается, работоспособность падает. Ученик уже ничего не слушает и не слышит, он выключается из работы. Поэтому стараюсь общаться с детьми, объяснять учебный материал: спокойно, ровно, эмоционально, выразительно. Она должна быть проста в структурном отношении, понятна учащимся и немногословна. Такие требования к речи учителя предъявляются, потому что в условиях обучения детей с ОВЗ она является средством коррекции мышления учащихся.

Успешная организация урока, где обучаются дети с ОВЗ, зависит от многих факторов: хорошего знания учителем возможностей каждого ученика, обеспечения щадящего и охранительного режима, учета личностных и индивидуальных особенностей каждого ученика. Но еще урок зависит от настроения, которое начинается с того самого момента, когда мои ученики только переступают порог класса. Как зашли в кабинет, они обнимают меня. Им важен телесный контакт.

Дети, которые обучаются в классе, в основном, ведомые, им свойственно подражание; поэтому нотации и беседы в большинстве случаев бесполезны, в них, как в зеркале, отражается эмоциональный настрой самого учителя. Вот здесь на помощь приходит такое понятие, как «эмоциональный интеллект».

Эмоциональный интеллект (ЭИ) — это способность распознавать, понимать и управлять своими эмоциями и эмоциями других людей. Для меня развитие эмоционального интеллекта является одним из ключевых факторов успешной работы с учащимися. Умение адекватно реагировать на эмоциональные состояния учеников мне помогает создавать позитивную учебную атмосферу, способствует улучшению взаимоотношений и мотивации учащихся, повышается успеваемость, развивается чувство эмпатии и доверия среди учеников.

Приемы обучения: С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения». Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие активные методы и приёмы обучения:

  1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Широко используется приём с различными цветовыми изображениями. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
  2. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия.
  3. Дифференциация заданий. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. Дифференцированные индивидуальные задания, которые я применяю:
    • Слоговые таблицы.
    • Индивидуальные карточки («Раскрась букву», «Раскрась цифру», «Допиши букву», «Закрась части мозаики», «Найди картинку со звуком в начале слова», «Составляем слова», «Деление на слоги», «Число-цифра» и т.д.).
    • Математические раскраски.
  4. Задания на развитие психических процессов.
    • «Четвертый лишний».
    • «Поиск аналогов».
    • «Способы применения предметов».
    • «Продолжи логический ряд».
    • «Дорисуй и раскрась обеими руками».
    • «Дорисуй девятое».
    • «Найди пару», «Найди отличия».
  5. Задания на развитие мелкой моторики:
    • Штриховка.
    • Конструирование из геометрических фигур.
    • Лепка (создание объемных моделей, лепка на плоскости).
    • Раскрашивание.
    • Работа с моделями (наждачные буквы).
  6. Здоровьесберегающие технологии:
    • Пальчиковые гимнастики.
    • Дыхательные гимнастики.
    • Физкультминутки и динамические паузы.
  7. Использование информационных технологий. Отдельно необходимо сказать об использовании интерактивной доски, презентации и фрагментов презентации по ходу урока. Она позволяет сделать мою работу более продуктивной и эффективной.

Включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Многие дети учатся не ради знаний, а ради признания. Это дети с заниженной самооценкой. Их подгоняет высокий уровень притязаний. Моя задача помочь обрести ребёнку уверенность в себе. Для этого беседую с такими детьми с ним наедине, показываю его достоинства, достижения хотя и маленькие, хвалю его за любые ответы, делаю меньше замечаний и записей в дневнике.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого использую творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы.

Мои правила: Одобрять успехи. Слова и жесты одобрения адресовываю не только лучшим ученикам, но и всем, кто проявляет старание в учебной работе.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации к учебной деятельности у младших школьников является создание ситуаций успеха, которые развивают у учащихся познавательные интересы, позволяют ученикам почувствовать удовлетворение от учебной деятельности.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

  1. Снятие страха («Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»; «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили»).
  2. Авансирование успешного результата («У вас обязательно получится»; «Я даже не сомневаюсь в успешном результате»).
  3. Скрытое инструктирование младшего школьника в способах и формах совершения деятельности («Возможно, лучше всего начать с...»; «Выполняя работу, не забудьте о...»).
  4. Внесение мотива («Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...»).
  5. Персональная исключительность («Только тебе я и могу доверить...»; «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...»).
  6. Мобилизация активности или педагогическое внушение («Нам уже не терпится начать работу...»; «Так хочется поскорее увидеть...»).
  7. Высокая оценка детали («Больше всего мне в твоей работе понравилось...»; «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы»).

Обращаться к самолюбию. Говорю, чтобы дети любили себя, уважали, гордились собой, своими маленькими достижениями.

Самый мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула означает отсутствие смысла учебы. Стараюсь научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если ребенок в каком-то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.

Показывать достижения. Большинство детей любит слушать, когда о них говорят приятные вещи. Детям важно знать, на сколько они продвинулись, на что ещё надо уделить внимание.

Хвалить. Похвала должна проявляться спонтанно, в процессе деятельности или общения.

Критиковать сопереживая. («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше».)

Для школьников важна сама личность учителя. Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.

Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока).

Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.)

Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что деятельностный подход, активные методы обучения, создание ситуации успеха обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах.

Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Постоянно быть в движении. И детей воспитываю под девизом: «Будьте заняты!»