Тема урока: Единица вместимости – литр

Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с единицей вместимости – литром; закрепления знания состава чисел первого десятка; развития навыков счёта и умений решать задачи изученных видов.

Планируемые результаты (предметные):

  • знать единицу вместимости – литр;
  • знать состав чисел первого десятка;
  • уметь упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

  • Регулятивные: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы (ролевой игры), планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы.
  • Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
  • Познавательные: понимать значение и роль математики в жизни каждого человека и общества; уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме.
  • Личностные: оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Сценарий урока

1. Организационный момент и сообщение целей урока

УЧИТЕЛЬ: Наш урок будет необычным, потому что мы отправимся в путешествие. Во время путешествия вы будете решать задачи и примеры, познакомимся с новой величиной, то есть единицей ёмкости – литр (СЛАЙД 1). На чём мы будем путешествовать, мы узнаем чуть позже. А сейчас у нас небольшая разминка. Все готовы? (СЛАЙД 2)

2. Актуализация знаний.

а) Задачи в стихах (СЛАЙД 3).

УЧИТЕЛЬ: Молодцы, ребята! Хорошо справились с разминкой. В это путешествие мы поедем вот на таком автобусе (СЛАЙД 9). Но до отправления осталось несколько минут, а мы ещё не купили билеты. Нам нужно их купить. Но как это сделать, если у нас нет специальных математических монет… Не расстраивайтесь, мы попробуем заработать математические монеты. Но для этого мы должны поработать самостоятельно.

б) Самостоятельная работа.

УЧИТЕЛЬ: Вы готовы? (СЛАЙД 10) (самостоятельная работа по вариантам, взаимопроверка, выставление оценок самими учениками) (СЛАЙД 11).

УЧИТЕЛЬ: На какие группы можно разделить все примеры?

УЧЕНИК: Эти примеры можно разделить на две группы – на сложение и на вычитание.

УЧИТЕЛЬ: Как называются компоненты при сложении и вычитании?

УЧЕНИК: При сложении – первое слагаемое, второе слагаемое и сумма.

УЧИТЕЛЬ: А при вычитании?

УЧЕНИК: Уменьшаемое, вычитаемое, разность. (СЛАЙД 12)

УЧИТЕЛЬ: Молодцы! Все купили себе билеты. Но сейчас небольшая разминка. (СЛАЙД 13) Теперь нужно всем занять места в автобусе. Сели правильно, расправьте плечи. Мы отправляемся в путешествие за покупками.

3. Работа над темой урока. Постановка учебной проблемы

УЧИТЕЛЬ: Кому из вас приходилось покупать: молоко, сок, воду? (ответы детей). А в каком магазине всё это можно купить? (ответы детей) (СЛАЙД 14)

УЧИТЕЛЬ: Правильно, в продуктовом магазине. Мы поедем в продуктовый магазин. А в каких упаковках продаются эти жидкости? (ответы детей)

УЧИТЕЛЬ: Правильно, это литровые емкости. Значит, мы познакомимся сейчас с новой величиной – единицей ёмкости. Как я вам сказала в начале, тема нашего урока: “Единица ёмкости – литр”. (СЛАЙД 15) (СЛАЙД 16)

УЧИТЕЛЬ: А как вы думаете, сколько в один литр вмещается жидкости, если её измерять стаканами? Давайте проверим.

Опыт №1: ученик переливает из литровой банки в стаканы воду. Сколько стаканов для этого потребовалось? (5 стаканов). Какой можно сделать вывод?

Вывод: один литр жидкости помещается в 5 стаканов.

Именно об этом и говорится в задаче из учебника № 4 (с. 36). Прочитайте задачу и скажите, какую жидкость мы с вами купим в магазине?

Решение задачи № 4 (с.36)

В пакете 1 л вишнёвого сока. Это 5 стаканов. Ваня выпил утром 2 стакана сока и вечером ещё один стакан. Сколько всего стаканов сока он выпил? Сколько стаканов сока осталось? Решение записывается в тетрадь.

Опыт №2

Учитель вызывает двух учеников и просит одного наполнить кастрюлю литровой банкой, а другого наполнить банку водой из стакана (кастрюля и банка вмещают в себе 1 л жидкости).

Возникновение проблемной ситуации: Что же получается: кастрюля и банка вмещали одинаковое количество воды, и вдруг стало, что в банку с кастрюлей вмещают разное количество воды.

Вывод: вместимость нужно определять одинаковой меркой, а не разной.

Ребята, нам пора возвращаться из путешествия назад. Кто хочет попробовать себя в роли водителя автобуса. Для этого нужно выполнить следующие задания. Если водитель без ошибки выполнит задание, значит, автобус едет дальше и все пассажиры довольны, если допускает ошибку, значит, наш автобус попал в аварию, и нам, пассажирам, нужно срочно оказать помощь водителю. (СЛАЙД 17)

5. Устное решение задачи №2 (с.36)

В ведро входит 10 литров воды. Сколько литров воды можно долить в ведро, если в нём 6 л (9 л, 7 л)? (СЛАЙД 18)

Сложите все полученные ответы (4; 1; 3). Сколько получилось? (8).

7. Подведение итогов урока:

  • С какой единицей ёмкости мы сегодня познакомились?
  • Сколько стаканов жидкости может вместить один литр?
  • Как можно определить вместимость жидкости в кастрюлю, ведро? (СЛАЙД 19)

Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали (выставление оценок). Наше путешествие закончилось, и мы благополучно вернулись обратно.

Цели деятельности учителя

Формировать представление о слове как единице речи; познакомить с некоторыми тематическими группами слов.

Тип урока

Решение частных задач.

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

  • научатся: определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложений; различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета);
  • получат возможность научиться: классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

  • познавательные – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
  • коммуникативные – готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
  • регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации.

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.

Образовательные ресурсы