Аннотация: В этой статье автор делится опытом формирования метапредметных универсальных учебных действий через организацию внеурочной деятельности в начальной школе. В статье читатель знакомится с такой формой работы как проектная задача и методикой решения проектных задач в начальной школе.

Ключевые слова: метапредметные универсальные учебные действия, проектная задача.

Тематическая рубрика: Начальная школа.

«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству». А. Дистервег.

Стандарт выделяет метапредметные результаты обучения, которые включают освоенные учащимися, как на базе одного, так и нескольких предметов, универсальные учебные действия и способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике.

Задача современной системы образования – перенести акцент с формирования ЗУН на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».

УУД — это совокупность действий учащегося, обеспечивающих развитие его способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции УУД:

  • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков;
  • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Умение учиться – не побочный продукт обучения предмету, а цель обучения.

Особенности формирования метапредметных результатов.

  • формируются только в процессе школьного обучения;
  • не достигаются средствами отдельных учебных предметов;
  • формируются при условии изменения как содержательных, так и организационных, социальных, мотивационных характеристик образовательной среды школы (требуется создание предметно-исследовательской среды поддержки собственной деятельности учащихся, раскрывающей происхождение общих способов задач, специфичных для предмета).

В Примерной Основной образовательной программе основного общего образования отмечено, что наиболее эффективным способом достижения метапредметной результативности является встраивание в образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных форматов синтезирующего характера.

Внеурочная деятельность организуется по многим направлениям развития личности, одним из которых является общеинтеллектуальное направление. Содержание деятельности учащихся во внеурочное время направлено на тренировку и развитие УУД, предлагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП. Важнейшим критерием-показателем освоения обучающимися УУД в содержании любой деятельности является процесс интериоризации, т.е. перенос действий, относящихся к внешней деятельности, в умственный, внутренний личностный план.

Передо мной встала проблема, как сформировать метапредметные УУД, ведь одних уроков недостаточно, а как, самое главное, их диагностировать? Мне посчастливилось побывать на авторских курсах А.Б. Воронцова, автора такой формы работы как проектная задача.

Спектр форм внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития. Изучив потребности детей, мною было выбрано одно из направлений внеурочной деятельности – «Общеинтеллектуальное», где была разработана программа курса «Решение проектных задач».

Проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в средней школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробывания различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга.

Основные этапы решения проектной задачи, деятельность учителя и учащихся, формируемые УУД я представлю в виде схемы.

Этапы работы над проектной задачей

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД у младшего школьника

1 этап. Погружение в проектную задачу

  1. Создает мотивацию у учащихся на деятельность.
  2. Помогает сформулировать проблему, цель и задачи.
  3. Наблюдает, контролирует.
  4. Консультирует учащихся.
  1. Вживаются в ситуацию.
  2. Уточняют цели и задачи.

Личностные УУД - формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы. Регулятивные УУД - овладевают учебными действиями, принимают и сохраняют учебные цель и задачу, планируют их реализацию. Познавательные УУД - учатся искать информацию, овладевают действием моделирования. Коммуникативные УУД - приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество в поиске и сборе информации, точно выражать свои мысли.

2 этап. Организация деятельности.

  1. Предлагает распределить роли в группах; спланировать деятельность по решению задачи.
  2. Наблюдает, контролирует.
  3. Консультирует учащихся.
  1. Распределяют роли в группе
  2. Планируют работу.

Желательно, чтобы группа решила задачу, для этого учитель в 1,2 классах помогает распределить роли среди её участников. В 3-4 класса ребята делают это уже сами. Я ребятам предлагаю такие роли, хотя члены группы могут предложить и свои варианты.

Генератор идей: тот, кто придумывает.

Эрудит: тот, кто много знает.

Критик: тот, кто сомневается, проверяет и перепроверяет.

Так же в каждой группе есть лидеры и исполнители. На этом этапе ребята решают, что значит решить задачу.

Когда определили проблему и цель, ребята приступают к планированию работы. В начальной школе планирование вызывает трудность. В 1-2 классе разработать план решения задачи ребятам помогает памятка с вопросами.

Отвечая на эти вопросы, группа определяет задачи, способы работы, определяет сроки работы, выявляет имеющиеся и недостающие ресурсы. В 3-4 классах план работы школьники составляют сами.

3-й этап. Выполнение заданий.

  1. Сохраняет мотивацию у учащихся на деятельность.
  2. Консультирует (по запросу участников).
  3. Наблюдает, контролирует.
  4. Заполняет оценочный лист
  1. Работают над решением поставленной задачи.
  2. «Добывают» недостающие знания.
  3. Контролируют и оценивают свои действия.
  4. Продумывают возможные формы презентации результатов.
  5. Подготавливают презентацию результатов.

Личностные УУД –формируется мотивация учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи. Регулятивные УУД –формируются учебные действия, направленные на организацию работы, умение планировать деятельность и действовать по плану. Познавательные УУД – формируется умение сравнивать данные, находить отличия. Коммуникативные УУД - учатся договариваться, находить общее решение, аргументировано отстаивать свою точку зрения, принимать или отклонять чужую.

4-й этап. Презентация результатов и рефлексия

  1. Принимает отчет: Обобщает и резюмирует полученные результаты.
  2. Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, работать в группе на общий результат и др.
  1. Демонстрируют: понимание проблемы, цели и задач; умение планировать и осуществлять работу; найденный способ решения проблемы.
  2. Дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
  3. Проводят рефлексию.

Личностные УУД - самоопределение, действия нравственно этического характера. Регулятивные УУД - учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата. Познавательные УУД - учатся строить сообщения в устной форме. Коммуникативные УУД - учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

На этом этапе ребята приобретают навык публичного выступления, они учатся кратко и убедительно представлять результат своей деятельности. Так же группа готова к тому, что ей придётся отвечать на вопросы публики. Любой вопрос по содержанию задачи даёт возможность группе показать свою компетентность.

Завершающим моментом работы над проектной задачей является рефлексия. Ребята анализируют свою деятельность. В 1-2 классах мы используем такие приемы, как «Рефлексивный круг», «…….», в 3-4 классах – это «Рефлексивный дневник».

Занятия по решению проектной задачи существенно отличается от предметного урока. Наблюдая за детьми, замечаешь, как нелегко достаются знания. Опыт делового общения плохо развит, усложняется и прообраз получаемого «продукта». Учащиеся шумят, ссорятся, мирятся, некоторые дети в командах на первых порах безучастны, довольствуются ролью «наблюдателя», но вдруг, в какой-то момент, погружаются в работу. Некоторые, как казалось, сильные дети, не выдерживали, например, роли капитана в группе. Обладая знаниями по предметам, с трудом организовывали работу в своей группе. Кто-то из ребят наоборот быстро хватался за работу и также быстро к ней охладевал. Но командам некогда было расслабляться, ведь они были охвачены одной целью – самостоятельно создать свой продукт.

Анализируя свою деятельность и деятельность ребят, хочется отметить, что технология решения проектных задач позволяет на таких уроках вывести учащихся на новый уровень общения как друг с другом, так и с учителем, – уровень совместного действия, уровень партнерства и сотрудничества.

Использование этой педагогической технологии позволяет активно и плодотворно изучить сложный учебный материал, выходить за рамки школьной программы; актуализировать знания, умения, навыки по математике, технологии, ИЗО, русскому языку, окружающему миру.

Проектные задачи мы решаем уже 3 года. Ребята, преодолев трудности самостоятельной работы, стали более терпимы друг к другу, стали больше прислушиваться к мнению своих товарищей, больше уважать себя и других. А значит, решение проектных задач не только работает на перспективу развития личности и коллектива, но и способствует более высокому уровню усвоения программного содержания, несет в себе большую воспитательную роль.