Цель моей профессиональной деятельности согласуется с целью и задачами деятельности образовательного учреждения. Цель нашей школы – формирование компетенций учителя и учащихся как средство повышения качества образования и воспитания.

Урок музыки - это один из предметов эстетического направления. На уроке музыкального искусства, как ни на каком другом, происходит формирование музыкальной культуры учащегося, воздействие на его духовный мир, воспитание его эмоциональной сферы, нравственности и формирование эстетического вкуса.

Основная цель моей педагогической деятельности - воспитать у детей потребность в общении с искусством, сформировать духовную, высококультурную, нравственную личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

Современное российское образование, в соответствии с новыми стандартами, ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении, заключающийся в стремлении научить ребёнка учиться, сформировать личность с определенной гражданской и нравственной позицией.

В своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий, в том числе с учащимися классов компенсирующего обучения и учащимися цыганской национальности.

Я, как учитель, понимаю необходимость переориентирования учащихся на продуктивную образовательную деятельность, для осуществления которой необходимы новые подходы к преподаванию музыки и искусства.

Я постоянно ищу оптимальные пути проникновения «большой» музыки в жизни детей, пути усиления ее воздействия на них. ЕщёВ.А. Сухомлинский: говорил: «Ученик без творческой фантазии, без музыки - это засушенный цветок», поэтому хотя бы на малое время, погружая детей в музыку Бетховена, Чайковского, Шостаковича, я понимаю, сколько потаенных сил открывает в душе каждого проникновение в атмосферу величайших творческих усилий, взлетов, разочарований. Каждый раз ищу и ощущаю нити, которые связывают меня с учеником, а его - с миром музыки.

Сейчас наиболее важным, на мой взгляд, является развитие у учащихся целостного представления об искусстве, приобретении ими опорных, ключевых знаний, умений и навыков музыкальной деятельности, в своей совокупности обеспечивающей базу для дальнейшего самостоятельного общения с искусством, для самообразования и самовоспитания.

Приоритетным направлением музыкального развития школьников следует считать освоение опыта творческой деятельности: хоровое исполнение, пластическое интонирование и музыкально-ритмическое движение, элементарное музицирование, импровизации, освоение элементов музыкальной грамоты.

Конкретными для себя задачами считаю следующие:

  1. становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
  2. развитие музыкальности, музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
  3. освоение музыки и знаний о музыке, о ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; о музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; воздействии музыки на человека; ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
  4. овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении, инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
  5. воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству; устойчивого интереса к музыке, искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественными произведениями искусства, самообразованию.

Одним словом, покидая школу дети должны иметь целостное представление об искусстве, владеть ключевыми знаниями, умениями и навыками музыкальной деятельности.

Для уроков музыки и искусства характерна особая эмоциональная атмосфера, ведь музыка - "язык чувств". Она волнует, вызывает у ребят определённые настроения и переживания. Полученные впечатления усиливаются под воздействием учителя, который передаёт свои чувства не только в выразительном исполнении произведения, но и в слове, мимике, жестах. Концентрируя внимание учащихся на звучании музыки и развивая их воображение, он помогает им войти в мир музыкальных образов, ярко ощутить их выразительность.

Несмотря на общие черты, каждый урок отличает своеобразие и неповторимость, которые заложены уже в его замысле. Известно, что хорошая организация любого дела - половина его успеха, и это в полной мере относится к уроку музыки. В нём всё должно быть продумано - цель и задачи, содержание и структура, средства и методы, иначе невозможно достичь никаких положительных результатов.

В своей работе использую такие методы, как:

  • метод междисциплинарных взаимодействий, способствующий постоянной опоре на родственные музыке виды искусства - литературу и живопись. Его применение направленно на углубление идеи многообразных взаимодействий предмета с жизнью, а также с другими предметами художественной и познавательной деятельностью;
  • метод стилевого подхода освещает музыкальные процессы и явления. Я опираюсь на общепринятую концепцию стиля как исторической категории, выработанную в отечественном музыкознании и господствовавшую на протяжении многих десятилетий, учитываю научные достижения гуманитарной и музыковедческой науки последних десятилетий, значительно расширяющие возможность применения стилевого подхода.
  • системный подход выполняет роль главного «координатора». Его использование помогает организовать важнейшие компоненты опыта - тематизм, литературно-изобразительный материал, творческую деятельность, полноценную реализацию в различных видах практической деятельности.
  • метод проблемного обучения, позволяющий сочетать традиционное изложение материала с включением проблемных ситуаций, то есть при помощи целенаправленного проблемного выстраивания содержания. Например, изложение неоднозначных, противоречивых точек зрения при рассмотрении каких-либо явлений с целью предложить учащимся самим найти правильные ответы. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос. Постановка конкретных вопросов.

При формировании эстетического сознания и творческих качеств личности в обучении использую технологии, методы и приемы обучения, которые позволяют вовлечь самого ребенка в процесс открытия новых граней своей личности.

Одной из технологий, позволяющих добиваться положительной динамики в обучении, является технология разноуровневого обучения. Это относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Она опирается на тех же принципах, что и индивидуализация, и дифференциация обучения.

В настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений школы. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она при обучении детей с ОВЗ.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной технологии предполагает определённый алгоритм деятельности учителя.

Разноуровневая технология позволяет повысить:

  • рефлексивность,
  • мотивацию,
  • уровень удовлетворенности результатами обучения.

Технология разноуровневого обучения может использоваться на различных этапах урока - как на вводном этапе, так и на заключительном, при проверке усвоения материала.