Программа работы с одаренными детьми

Программа работы с одаренными детьми:

Пояснительная записка: Программа «Одарённые дети» составлена для работы со способными и одаренными детьми на базе Петропавловской районной гимназии, основывается на государственные документы и общешкольную программу развития. Развитие одаренности невозможно без включения учащихся в творческую деятельность, без создания среды для самореализации творческого потенциала.

Необходимо создание условий для развития одаренности учащихся различной направленности, раскрытие интеллектуальных, духовных и нравственных сил детей, формирование саморазвивающейся личности, способной к активной деятельности, создание интеллектуального потенциала региона. Сложившаяся система обучения часто ограничивает талантливых детей в приобретении знаний с учетом их склонностей и способностей.

Цель работы с одаренными детьми: выявление одаренных детей и развитие их интеллектуальных способностей; создание оптимальных благоприятных условий для развития интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств; формирование развивающей воспитательной среды, поддерживающей одаренных детей; воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими возможностями для самореализации; включение одаренных детей в деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.

Задачи:

проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности;
выбор наиболее эффективных и прогрессивных образовательных и воспитательных технологий для работы с одаренными детьми;
предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу;
оказание помощи родителям в вопросах воспитания одаренных детей;
создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Программа работы с одаренными детьми охватывает главные аспекты воспитания и обучения в условиях массовой общеобразовательной школы, намечает перспективы, определяет приоритеты, содержит конкретные мероприятия. Программа направлена на совершенствование образовательного процесса, который воссоздает условия для учения способного и одаренного ребенка.

Организация и содержание воспитательной работы данной программы:

Воспитание на основе общечеловеческих ценностей.
Формирование национального самосознания.
Духовное воспитание на основе семейных традиций.
Формирование высокой речевой культуры. Чувство ответственности за сохранение национальных и общественных цен. Обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей.
Освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса, на идеях личностно-ориентированной педагогики.
Ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности.

При работе с одаренными детьми всерьез учитывать:

Одаренность – как важное явление в психофизическом, интеллектуальном развитии личности.
Учитывать личностные и возрастные особенности.
Учитывать характер семейных отношений и развитие эмоциональных качеств.
Создание условий для освоения родителями положительной «Я –концепция» у ребенка.
Семейное воспитание – как важнейший фактор формирования личности.

Определение одаренных детей:

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Создание условий для оптимального развития способностей, для этого необходимо:

осуществлять отбор методов, форм обучения, которые способствуют развитию самостоятельного мышления, инициативы и творчества, больше предоставлять самостоятельности в решении различных проблем, применяя проблемно-поисковые методы;
обеспечивать высокий уровень консультаций по исследованиям;
создавать условия для конкретного применения творческих идей с учетом индивидуальности;
разрабатывать гибкие индивидуальные программы обучения;
проявлять уважение к индивидуальности ученика, что предполагает знание его личности, способностей, сфер одаренности.

В работе с такими детьми необходимо избегать с одной стороны – восхваления (даже заслуженного) или публичное принижение его достоинств или игнорирование его интеллектуальных успехов с другой стороны. Надо помнить учителю и о том, что талантливые, одаренные дети не всегда хорошо адаптируются к среде, коллективу, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны к самостоятельности, и нуждаются в помощи, они нуждаются и в понимании, доброжелательном отношении, во вдумчивом педагогическом руководстве. Есть дети, которым не всегда присуща высокая мотивация, стремление быть лучшими или хорошая оценка, часто они бывают скромны и застенчивы.

Успешность работы со способными и одаренными детьми часто зависит от того, какая работа проводится с ними в начальной школе. Отличным критерием одаренности является ярко выраженная познавательная активность, потребность в процессе умственного труда. В младшем школьном возрасте эта потребность в новых впечатлениях, на среднем этапе – развитие любознательности (что выражается в интересе к определенным знаниям), далее в более взрослом – познавательная активность направлена на развитие своих творческих способностей, научные исследования. Непонятность, искажение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом состоянии. Умственные, интеллектуальные способности – это лишь один из видов одаренности. Есть еще моторная одаренность (спорт, танцы), социальная (организаторские способности), практическая (замечательные кулинары) и др. Человек не бывает способным только в одной области, он всегда многогранен, хотя это не всегда одинаково проявляется. Следовательно, одаренность бывает интеллектуальная и творческая. Большая ошибка учителей и родителей думать, что одаренные дети схватывают все на лету, быстро соображают, могут учиться только хорошо. Проблем с такими детьми гораздо больше и оттого, какая будет атмосфера дома, какое отношение будет учителя к ним и коллектива, в котором они учатся, зависит раскрытие одаренности, их познавательной активности. Радость того, что они делают, а не принуждение является одним из главных условий. Многие учителя и родители решают сами вопрос о якобы «тяжелой перегрузки», но лишив таких детей умственной деятельности, которая необходима им физически, они начинают заболевать, т.к. в результате интеллектуального голодания у них появляются нервные срывы, агрессивность, замкнутость, депрессия и т.д. На основании этого напрашивается вывод:

потребность в познавательной деятельности – это потребность в работе ума, радость от умственного труда;
познавательная потребность присуща всем: и детям, и взрослым; вопрос стоит в том, как ее развивать.

Следовательно, основные цели учебно-воспитательной работы с одаренными и способными детьми в начальных классах:

развитие общих способностей детей, основываясь на природных задатках;
развитие интеллекта детей (мышления, памяти, речи и т.д.)
воспитание навыков общения;
обеспечение и сохранение душевного, эмоционального равновесия ребенка;
очень важная система поощрения (постоянные нарекания, отрицательные оценки – разрушают познавательную активность);
организация развивающей среды (внеклассная работа, кружки, секции, студии и т.д.).

Основные принципы в работе со способными и одаренными детьми:

Принцип индивидуализации обучения
Свобода выбора учащегося дополнительных образовательных услуг (углубление предмета, исследовательская работа и т.д.)
Принцип возрастающей роли внеучебной деятельности при снижении в определенной мере учебных требований
Принцип интегративных курсов, межпредметной связи
Принцип большой самостоятельности при исследовании с участием учителей.

Возникает вопрос, а как же производить отбор таких детей, нужно ли это? Не скажется ли на личностных качествах ребенка? Практика показала, что подобный отбор необходим, в связи с чем основными направлениями учебно-воспитательного процесса является:

развитие мировоззренческих убеждений, позволяющих ориентироваться в современном пространстве;
формирование стиля мышления, духовного потенциала личности;
развитие научно-исследовательского навыка и творческих способностей детей.

Отсюда вытекают критерии отбора детей по параметрам:

психофизиологические
интеллектуальные
креативные

Психофизиологические особенности:

наличие природных способностей к целостному восприятию;
потребность к умственному труду, обусловленная природными данными;
интуиция.

Интеллектуальные способности:

познавательный интерес
эрудиция
нестандартность мышления
способность к абстракции
диалектическое мировоззрение

Креативный потенциал:

оригинальность в решении познавательных задач
инициатива
целенаправленность в выборе видов деятельности
интенсивность умственного труда
неординарность подходов к решению проблем

При отборе использовать различные методы: диагностические данные психологической службы, анкетирование с целью изучения уровня познавательных интересов, определения уровня предметной обученности, определение качества знаний, определение уровня воспитанности, состояние здоровья, заполнение карты индивидуального развития. Необходимо помнить о наличии мировозренческих ценностей.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Развитие учебно-познавательных компетенций предполагает умения:

Ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснять свою цель;
Организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
Задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
Ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
Выступать устно и письменно с результатами своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий;
Иметь опыт восприятия картины мира.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом - игра.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Для этого можно использовать следующие формы работы:

Урочная деятельность (уроки по предметам).
Школьные декады (недели начальных классов, неделя естествознания, неделя гуманитарного цикла, математического цикла и т.д.)
Театрализованные праздники («День театра», «Новогодние представления», «КВН», выступление вокальной студии, студии танца). Театральные праздники это особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию.
Олимпиады по русскому языку, литературному чтению и математике. Олимпиады всероссийские заочные «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Инфознайка», «Олимпис» и др.

Ожидаемые результаты:

Повышение интеллектуального уровня учащихся.
Творческая самореализация выпускника начальной школы
Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.
Формирование системы работы с одаренными учащимися.

В урочной деятельности подойдут следующие виды деятельности: проблемно-развивающее обучение, работа в малых группах, проектно-исследовательская деятельность, игровые технологии (деловые игры и путешествия), информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры), задания творческого и нестандартного характера.

Критерии ожидаемых результатов

1. Организационно-управленческий критерий: целостность; оперативность; информационная открытость; научность; разнообразие.

2. Содержательно-целевой критерий: уровень овладения мотивационной и содержательной стороной педагогической деятельности; уровень развития способности к рефлексии своего поведения и деятельности; уровень творческой активности; уровень исследовательской работы; наличие профессиональных знаний и способов профессионально-познавательной деятельности; наличие позитивного межличностного взаимодействия.

Прогноз положительных результатов. Созданная система мониторинга личностного становления одаренных и способных детей, профессионального становления учителя в педагогическом процессе школы позволит: выстроить индивидуальную траекторию развития одаренных детей, личностно-профессиональную траекторию развития и саморазвития учителя; создать гибкую, мобильную систему управления качеством образования в условиях личностного подхода; получить наиболее современную систему сосуществования двух структурных подразделений в школе с разными образовательными программами (основное и дополнительное образование).

Список литературы

Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. – С. 61-63.
Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. – 402 с.
Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. – 402 с.
Брушлинский А.В. Субьект: мышление, учение, воображение. - М.-Воронеж, 1996. – 392 с.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избр. психол. исследования. Т.1. - М., 1982. – 487 с.
Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1989. – 256 с.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. – М., 1993. – 127 с.
Одаренные дети: проблемы полноценного развития: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А. Козыревой. – М., 2000. – 102 с.